核心素養視域下中學師生關系的構建

張蕊

摘 要：師生關系是高中學校教育過程中重要的人際關系，高中班級的管理與教學中，師生關系的和諧通常對課堂的教學質量、教師的工作開展、學生的成長等都有著重要的催化作用。核心素養下，高中階段需注重師生的和諧關系構建，以促使學生形成良好素養的同時，主動和教師溝通與交流。鑒于此，本文主要對師生關系的和諧及高中階段的師生關系現狀進行分析，并提出核心素養下高中師生關系的構建策略。

關鍵詞：核心素養 高中 師生關系 構建策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.039

高中教育的教學中，受應試教育的影響，教師通常在課堂上占據著主導地位，在知識講解時，更多采取灌輸式的教學模式，這就與新課改的需求相悖。因此，核心素養下，高中班主任需注重其班級管理與教育思想的轉變，注重新課改的相關要求，明確學生在班級學習與管理中的主體地位，把課堂的主動權完全交給學生，通過構建和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，促使學生處于民主、平等的環境下，促進師生的和諧關系構建，這不僅符合學生個性化的學習需求，還能實現學生學習潛能的深入挖掘，提升學生的學習自信心，從而使學生形成相應核心素養，促使學生的全面發展。

一、高中師生和諧關系概述及其與核心素養培養的關系

（一）高中師生的和諧關系概述

高中師生的和諧關系主要是在民主氛圍當中，教師和學生兩主體經過課堂教學以及課后交往的過程形成師生互相尊重、平等的師生關系，以促使教師和學生通過彼此差異尊重的前提下，實現互相包容與平等交流。隨著教育改革的不斷推進，高中階段的教育中，教師需注重教學方法的不斷更新，促進教育與管理理念的優化，不僅需注重學生的成績提升，而且還需注重學生身心健康的發展，以促使學生積極參與到班級管理中，并促進學生學習成績以及綜合素養的進一步提高，從而使學生在雙方的和諧努力中，取得良好高考成績的同時，以良好的心態積極面對校園生活，并成為與社會發展相符合的復合型人才。因此，核心素養下，構建和諧的師生關系，通常能夠使教師在該工作環境當中得到良好的工作體驗，促進人民教師教育價值的發揮，順利開展相關教學與管理工作，確保核心素養的有效落實。

（二）高中師生和諧關系構建與核心素養培養的關系

教學屬于教學相長的一個過程，學生自身的核心素養培養通常需以和諧師生的關系構建為支撐。構建和諧的師生關系通常需注重學生自身的核心素養培養。同時，教師培養核心素養的過程中，通常也會對學生自身的核心素養培養以及和諧的師生關系構建造成一定程度的影響，且構建和諧的師生關系需關注教師與學生這兩個群體。一般來說，歷來研究通常關注學生自身的核心素養培養以及教師的主導作用發揮，這種狀況下，就忽略了教師的核心素養培養狀況。在構建和諧的師生關系研究中，不僅需注重學生自身的核心素養落實，而且還需培養教師自身的核心素養，如對教師是否具備專業素養、仁愛之心、創新精神進行探究。對于教學相長而言，其更注重教和學之間的雙向互動，因此，需明確只有核心素養較高的教師才可以培養出具有良好核心素養的人才。

另外，教師需要讓學生學會學習，指導學生通過發散思維發現與研究問題，并進行問題的解決，促使學生的學習積極性與自主性得到切實提高。教育的效果也會受被師生關系的影響。學生既是教學的主體，也是教學當中必不可少的部分。通過以生為本的教育理念，不僅能促進教師自身綜合素質的提高，實現教師引導作用的發揮，而且還能實現教與學之間關系的有效處理，從而使學生的課堂學習能力得到切實提高的同時，為學生構建平等、和諧、民主的師生關系。由此可知，核心素養培養通常對師生的和諧關系構建具有直接影響。

二、高中師生關系的現狀

師生關系作為教師與學生在實際教學中所構成的一種相互關系，通常包含了彼此的作用、地位及對待彼此的態度。但是，當前教師過于注重升學率，注重分數，構成了教師嚴管以及學生服從的一種師生關系，這就導致出現師生對立沖突的狀況。部分教師在課堂的教學當中，過于關注知識的講解，教學內容的選擇相對單一，再加上填鴨式的課堂教學模式忽略了學生的主體作用，導致師生之間由于缺乏溝通交流而出現淡漠。同時，部分教師過于注重學生的成績，在相關情況下，就會忽視學生的情感與心理教育。高中階段學生的價值觀、人生觀、世界觀還未定型，且面臨著生活、學習、高考各方面的壓力，這種狀況下，只有教師進行相應的引導，才能使學生的身心實現健康發展，通過性格塑造以及知識積累，為其后期學習夯實基礎。如果教師沒有對學生進行有效指導，就會使師生之間的關系更加緊張。另外，有些教師會事事關心，這就會對學生的自主發展造成嚴重影響，使學生在學習中備受壓抑，甚至出現厭師厭學的情況。

首先，師生關系染上經濟氣息，存在嚴重的功利性色彩。商品經濟時代，社會上出現了各種各樣的利益沖突，原先平和安靜的內心使人們在利益面前變得更加浮躁。而師生關系通常是極其淳樸的一種關系，但不可避免地帶有些經濟氣息。相關媒體報道，有些教師會在節假日明確規定學生要送禮，以及教師私設補習班，從而從當中獲取利益。這雖然只是個例，但也需引起人們的深思。這種狀況下，師生之間的關系就會染上商品交換的氣息，并使師生關系由傳統的“一日為師，終身為父”而發生了轉變，師生之間的情感也必將更加冷漠。除此之外，教師的功利性色彩太過濃重，過分注重每次考試時的學生的班級排名，將升學率的提高作為課堂教學的重點，卻將學生的人格培養以及情感需求等都置之度外。另外，部分性格較為內向的學生無法承受高中時期的學習壓力，又不擅長和身邊其他人溝通與交流，這就使學生會出現孤獨、冷漠、抑郁等不良心理，從而影響學生形成健康的人格以及身心的良好發展。

其次，師生之間的溝通與交流欠缺，造成矛盾加劇。對于高中生而言，其社會意識、自主意識也得到相應增強，對事物有了獨特理解且自尊心較強。因為部分教師自身的教學水平有限，教學方法也較為單一，這就無法獲取大多數學生的認同，而學生對于教師的不認同，就會影響師生之間的關系和諧，再加上教師運用的教育藝術不恰當，表揚與批評把握不好，這就使教師在無意中傷害到學生敏感、脆弱的內心，再加上教師受傳統權威價值觀的影響，雖然學生知道師命難違，但卻無法從內心深處獲取教師的建議與批評，導致師生雙方的矛盾與隔閡。除此之外，部分教師缺乏相應的教育素養，無法平等、公平地對待每個學生，甚至會冷落學生，這必然會影響和諧師生關系的構建。

三、核心素養視域下高中師生關系的構建策略

（一）教師層面

1.樹立民主平等的意識

核心素養下，高中的師生關系構建中，教師需注重擺脫“應試教育”，這就表明，在上課的時候，不能只是講解理論知識，即師生關系不能被異化成“手段”和“工具”之間的關系。就學生來說，高中師生的新型關系通常表明學生的主體性凸顯、創造性解放以及個性釋放。就教師來說，良好的師生關系通常表明教學不僅是將教材作為中心實施枯燥講解，也不是教師自己唱獨角戲，而是和學生共同思考，以碰撞出思想火花，形成情感體驗。在高中的師生關系構建中，不能過于注重學生的成績，還必須關注學生人格的培養及其內在需求，屬于主客體之間的雙向互動，并在該過程中，促使學生真正體會到平等與民主、理解和寬容、關愛與親情、信任與尊重，并給予學生相應的鞭策與激勵、指導與建議、感化與鼓舞，從而使學生形成豐富的人生態度以及情感體驗。

2.教師個人魅力的提升

教師自身的專業能力過硬，則能促進個人魅力的提升，獲得學生的愛戴與尊敬。根據相關調查研究表明，教師屬于學生最可信賴、最尊敬的“榜樣”，教師自身的言行是最有說服力的。同時，教師的個人行為以及語言細節都會對學生造成相應的影響，教師自身的品行、對教育熱愛的程度、學生觀等也會對師生關系造成直接影響。因此，教師需注重自己個人魅力的提升，以身作則、嚴于律己，以促進其自身素養的提高。首先，教師需注重自身專業水平的提高，這通常是師生關系構建的基礎條件，教師自身只有具備了扎實的專業知識及廣闊的視野，才可以更自如地應用知識，獲得學生們的尊重，且教師的基礎知識越扎實，對于專業的理解越精、越深，才能立足于全新的高度進行“傳道、授業、解惑”。同時，需要關注教學藝術的應用，如批評學生的時候，需注重語言藝術，關注學生自身的情感變化，以此對學生的心靈進行保護。

3.高中班級管理理念的優化

師生關系的構建中，教師需依據學生的具體需求，制定健全的班級管理規章制度，優化班級管理體系、原則與流程，并通過學生輪流管理的機制，細化班級管理的崗位職責，盡可能使每個學生都積極主動地參與到班級管理中，促使學生課堂主人翁意識得到有效提升。教師在進行班級管理時，需綜合評判學生在課堂上的表現，可通過學分的形式，對班級實施細化管理，并將學業完成狀況當作綜合性評價指標，將學生在班級管理中的表現融入班級考核體系。在開展綜合評估的時候，可構建相應的監督機制，依據學生在班級的表現，給予相應的鼓勵或者懲罰，以強化師生之間的溝通交流。

4.開展賞識教育

高中生大都是獨生子女，從小就受到祖輩以及父母的寵溺，這不僅使其形成了鮮明個性，而且還形成相應的是非觀與強烈的自尊心。基于此，高中教師需注重師生關系的和諧，積極進行賞識教育，尤其是在課堂的具體教學中，教師需采取相應的賞識教育方法與技巧，注重學生閃光點的挖掘，給予其相應的鼓勵與表揚，以縮短師生距離，構建和諧、平等的師生關系。在課堂的具體教學中，大部分學生受各種內外因素影響，學習成績出現兩極分化的現象。若教師沒有開展賞識教育，學困生就會失去學習的自信心，并隨波逐流，而通過賞識教育的開展，就能縮短師生的距離，實現和諧、平等的師生關系，并幫助學生形成學習自信心，促進學生開闊視野，從而使學生在潛移默化中形成學科素養的提高，并促使學生實現全方位的發展。

5.給予學生愛與寬容

互聯網背景下，信息也瞬息萬變，高中生作為時代潮流的引領者，通常具有較強的好奇心，更善于接受各種新鮮事物，因此，教師需緊隨時代潮流，對學生自身的內心發展與情感需求進行及時了解，并通過微空間，深入學生的實際生活，通過學生所喜歡的方式，引導學生開展心靈交流，并給予相應的指導與疏導，從而使學生形成良好的價值取向，如使用微信、微博等相關社交軟件，不僅能增進師生彼此的了解，而且能增強師生之間的感情。同時，教師需引導學生多參與教學活動，以活動的形式，拉近學生對教師的親近感，增強師生彼此的信任，從而使師生形成良好互動以及和諧的師生關系。

（二）學生層面

1.學生學習能力的培養

核心素養下，高中師生關系構建中，學生學習能力的培養，通常是關鍵的舉措。教師可通過學習情境的創設，舉辦與學科相符的活動等，調動學生在課堂的學習積極主動性，促進學生學習主動性的提高，促使學生在課堂學習中，能夠自由發表自己的觀點，引導學生在愉快、輕松的氛圍中積極學習交流，在促進學生自身學習能力提高的同時，促使師生實現共同發展。

2.培養學生正確的教師觀

高中師生關系的構建中，培養學生形成正確的教師觀，通常能夠使學生更愿意主動傾訴其心聲，促使教師能夠和學生進行積極的溝通與交流，促使教師成為學生心中的良師益友，促使師生實現互補互惠，雙向受益，最終達到教學相長的目的，這通常對學生自身核心素養的提高及教學目標的實現都有著重大意義。

3.學生心理素質的提高

部分高中生都遠離了父母，對于這些學生來說，學校就是家，教師如同其父母，因此，排解學生的憂難，就是教師必須承擔的責任。學校也需依據學生心理常見的問題，開設相應的心理輔導課，對學生自身的心理素質加以提高，以確保學生身心健康發展，從而實現平等、和諧、民主的師生關系。

綜上所述，師生的和諧關系通常對高中班級的有效管理有著重要影響，不僅能促進課堂教學質量的提高，而且還能在班級的管理中，避免兩極分化的狀況出現，幫助學生找回學習自信的同時，激發學生自身的學習動力與潛力，經過良好師生關系的構建，促使學生實現健康、全面的發展。

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（本文為2019年甘肅省教育科學“十三五”規劃一般課題《基于核心素養的高中和諧師生關系培育探究》的部分研究成果，批準號：GS[2019]GHB0497）