多學科素養中幼兒園教育“小學化”傾向問題

山東省淄博市沂源縣第二實驗幼兒園 姚 銳

山東省淄博市沂源縣實驗幼兒園 侯光燕

一、學前教育“小學化”傾向的相關表現

（一）重視智力的過早培養

幼兒園把學前教育的重點放在追求掌握知識的數量上和難度上，拼音、漢字、古詩、算術等教學內容是幼兒一日活動的重要內容，呈現出“小學化”的傾向。有些幼兒園用啟智的名義，大搞“小學化”教育，過早學習拼音、數字等內容，并以此為幼兒園的特色，來吸引家長。

（二）幼兒一日活動中游戲活動較為欠缺

幼兒一日活動時間少，集體學習時間多，從活動時間、學習內容上不能放手讓幼兒自主游戲。幼兒集體活動形式就是小學課堂教學，課堂教學上要求幼兒像小學生一樣坐好，幼兒教師用灌輸的方法來教幼兒知識，有的教師還布置課后作業、家庭作業。幼兒在游戲活動中學習的方式被淡化，游戲活動被看成單純的玩，沒有發現游戲對幼兒成長的重要性。區域活動、戶外活動對幼兒的成長具有重要的意義，幼兒在游戲中釋放天性、開發智力，能培養和提高“五大領域”的能力，是幼兒從個體走向集體、走向社會的基礎，與人團結協作等能力都是在游戲中培養起來的。

（三）學前教育對幼兒的評價方式和內容不科學

學前教育中對幼兒的評價方式不系統，偏重于對幼兒學習結果的評價，沒有形成幼兒成長檔案式的過程性評價體系。用掌握的知識來評價幼兒非常好操作，如對拼音、數字的掌握情況有非常強的直觀性，所以受到教師的普遍認同。對游戲中培養幼兒的好奇心、想象力、創造力、意志力等學習品質、成長品質，卻沒有非常明確的標準，顯得抽象和隱秘，往往不被幼兒教師所采用。

二、學前教育趨于“小學化”的深層原因分析

（一）家長錯誤的攀比心理

“不能讓孩子輸在起跑線上”成了許多家長的育兒觀念，家長盲目與他人比較，在學前階段攀比誰家的孩子說話早、數數多、唱歌跳舞技能多，急切希望把自己的孩子培養成最優秀的孩子。有些家長強迫幼兒多學知識、多學技能，忽視了其心理健康成長的需要。家長在選擇幼兒園的時候，也以此為標準，那些“小學化”傾向嚴重的幼兒園，反而成為家長追捧的對象。很多家長用有沒有特長、在當地是否著名等因素來挑選幼兒園，在寒暑假等給幼兒報特長班、補習班。這些家長沒有從幼兒心理發展的規律來評價孩子，只體現出家長的焦慮和望子成龍的心理，阻礙了幼兒身心的健康發展。

（二）錯讀國家選拔人才的體制

我國選拔人才的主要途徑是高考，是以學習成績為主要評定標準的。近年來，高考制度在不斷的改革，趨向于全面考查學生的綜合素養。但是家長深受考試制度的影響，在幼兒各個階段都強調對知識的學習，對學前教育的要求也是如此。家長忽視了學前教育的真正意義，片面追求升學率、高分率，忽視了幼兒的個性，不懂得因材施教培養自己的孩子，使得一些幼兒還沒有進入幼兒園就學習了很多小學的知識。家長在應試的焦慮中，走得非常遠，讓幼兒深受其害。

同時，有些小學入學舉行考試，學校、家長都習慣了用成績來評價幼兒，影響了學前教育的發展方向，使得一些幼兒園只重視知識的灌輸、各項技能的訓練，而忽視了幼兒身心健康發展。針對這種情況，有些幼兒園將班級進行分層，有的設置了快班、慢班，在學前階段就把幼兒劃分為三六九等，增加了幼兒的壓力。這種情況會出現一種現象：幼兒園期間學習非常勞累，小學一年級新學期又很清閑。

（三）優質幼兒教師隊伍建設相對落后

我國普遍不重視學前教育，多數學前教育的定位是看管幼兒。有很大群體的幼兒教師是代課教師，有些是從中學、小學轉崗來的教師，有些是非師范專業的學生。這些教師都缺乏學前專業的系統訓練，幼兒教師的專業素養總體不高。同時幼兒教師在職培訓機會少，培訓效果不好，幼兒教師隊伍不科學，幼兒教師成長提升慢，在研究幼兒的專注力、學習品質等方面的素養不夠，在課堂教學上傳授簡單的拼音、算術成了他們立身的要求，也促進了學前教育“小學化”的傾向。

三、解決幼兒“小學化”的分析及對策

（一）尊重幼兒成長規律

1.認識和遵循幼兒的成長規律

幼兒園全體教師、幼兒家長要認識和遵循幼兒科學成長的規律，從幼兒發展心理學的角度，認識學前階段幼兒成長的特點，要充分理解、尊重幼兒的身心發展規律的特殊性，要明確幼兒階段和小學階段幼兒發展的不同規律、成長的不同目標。要重視幼兒游戲，讓幼兒在玩中學、在學中玩，通過游戲來培養幼兒的語言、健康、社交、科學等領域的知識和能力，激發幼兒學習的動機，培養良好的學習品質，為小學學習打下科學而堅實的基礎。

2.轉變家長學前教育觀念

家長是推動幼兒教育“小學化”傾向的一個重要原因，做好教師和家長之間的溝通是解決“小學化”傾向的一個途徑。召開家長會的時候，教師要積極正面地引導幼兒家長樹立正確的教育觀念。對個別家長要進行談話、談心，讓其明白“小學化”傾向帶來的危害。幼兒教師要及時糾正家長的錯誤思想和錯誤行為，幼兒教師也可以通過微信群等在線手段為幼兒家長發放圖片和視頻，及時溝通交流，了解幼兒在家表現情況，幫助分析幼兒的特點，制定幼兒發展的策略，幫助家長轉變“小學化”傾向的教育理念。

3.明確學前教育“小學化”的危害

通過比較研究，發現過早“小學化”的學生，在小學階段的表現并不理想。受幼兒教師素養的影響，教授的拼音教學、算術學習等知識并不準確，有些拼音發音、漢字筆順等有些錯誤，要到小學階段進行改正就很麻煩。同時，受幼兒手肌肉的限制，幼兒握筆書寫等不規范，同樣也很難在小學階段進行改正。過早的“小學化”學習，會讓幼兒失去對學習的興趣，到了小學中高年級會出現厭學等不良現象。

家長要科學、理性看待幼兒園“小學化”傾向帶來的危害，要堅持科學的育兒觀，與幼兒園一起共同抵制“小學化”傾向帶來的危害。

（二）全面認識并抵制“小學化”的辦學行為

1.認識和糾正錯誤教學內容

一要盡量避免不良的教育方式，如在小班階段避免學習拼音、寫字和珠心算等內容，要從科學易懂的角度，尋找適合小班幼兒身心健康的啟蒙教育內容或教育資源。二要科學提升幼兒園的教育教學目標，明確教師不得讓幼兒進行練習寫字、算術、背各類古詩等學習內容，通過評價考核一日活動中的游戲設計、游戲效果，將幼兒的學習轉移到學習習慣、衛生習慣、道德品質上來。三要因材施教，對不同的幼兒開展不同的特長教育，如舞蹈班、演講班等，要避免“一刀切”，一個標準一個要求，要靈活多樣的評價幼兒，引導幼兒個性發展。四要堅決杜絕一些幼兒教師、幼兒家長強制灌輸的教育方法，通過日常檢查、家訪等形式，全面杜絕小學語文、數學、英語教材的學習，要在幼兒童年時期為幼兒提供美好回憶。

2.開展多樣的集體活動

幼兒教師在集體活動過程中應該根據幼兒的身心特點和學習特點采用適合幼兒的方式，開展多樣的教學活動。比如，在一日活動中，可以結合講授內容，在幼兒群體中進行分組游戲，用游戲的趣味方式，引導幼兒積極參與游戲，在游戲中學習課堂教學紀律，如傾聽，不隨意說話等。教師在講授小動物知識的時候，通過區域環境布置、營造與動物有關的主題，打造出豐富多彩的動物王國，吸引幼兒的注意力，吸引幼兒專心學習動物王國的知識。在集體活動時，可以隨機挑選動物卡片，讓不同小組的幼兒進行回答，教師在黑板上根據回答情況進行統計。幼兒回答時，教師要有耐心，給不同的幼兒不同的回答時間，鼓勵幼兒大膽表達。

搶答游戲結束后，教師對相應的小組進行集體獎勵，可以多設獎項，獎勵參與者、優秀者，發揮獎勵的最大功能獎勵幼兒參與到游戲中。

3.強化家園共建

家長和幼兒園都助推了“小學化”傾向，因此兩者都需要改進育兒理念，實現溝通與共同進步。首先，幼兒園要明確辦園和發展目標，要以培養幼兒全面發展為目標，必須嚴格遵從3～6歲幼兒身心特點，以幼兒身心健康發展為核心目標，建立快樂寬松的成長環境，要主動拋棄只考慮家長錯誤需求的現象。其次，幼兒家長要明確幼兒對家庭的重要性，家庭是幼兒成長的基礎，家庭與幼兒園緊密合作才能促進幼兒全面發展。家長要信任幼兒教師，要和幼兒教師一起遵重幼兒身心發展規律，要統一育兒思想和方法，一起將“小學化”傾向消滅在學前階段，使幼兒無論是在家中還是在幼兒園，都能享受到開放的、積極的、快樂的、科學的教育氛圍。

（三）加強各級監管力度

1.完善學前教育定性機制

幼兒園在確定辦學目標和理念的時候，要主動接受社會各界的監督，要轉變陳舊的辦學理念，在班級安排時去掉有明顯分層的班級稱呼，按照數字排列即可。同時安排幼兒時也不能用特殊方式進行篩選，可以通過報名順序、村別、社區等進行交叉編排班級。幼兒園要積極落實“雙減”措施，加強幼兒教師的培訓，明確游戲在區域活動、戶外自主游戲中的重要性，多開展區域游戲、戶外自主游戲、戶外體育游戲等，豐富幼兒一日活動內容。幼兒園要將一日活動進行公示，定期開展幼兒園辦園行為公開活動，讓家長進園參觀。定期開展開放日活動，展示幼兒園游戲化辦園特色，展示區域活動、戶外游戲的成果。要建立幼兒成長檔案，記錄幼兒從游戲中得到的啟發和鍛煉，突出幼兒好奇心、探索欲、學習品質等成長的過程，讓家長認識到符合幼兒身心規律的、寓教于樂的學前教育對幼兒成長的重要性。

2.教育主管部門要加大“小學化”傾向檢查

首先，教育部門在審核幼兒園辦園申請時，要深入了解幼兒的辦學目標、辦學條件，保證幼兒園辦園的手續證件齊全，要重視幼兒園游戲區域規劃、幼兒師資隊伍等指標，從建園伊始就引導幼兒園杜絕“小學化”辦園的傾向。其次，教育部門要針對幼兒園辦園行為進行定期年檢和不定期檢查，通過“四不兩直”等方式，對幼兒園一日活動進行檢查，對幼兒集體學習、區域活動、戶外活動等進行檢查，并詳細記錄，及時下發檢查通報，對問題進行限期整改，并對“小學化”傾向嚴重且不按時整改的幼兒園園長進行約談。同時，要嚴格規范辦園行為，對幼兒游戲化教學取得優異成績的幼兒園進行表彰；對積極研究幼兒教學，杜絕“小學化”傾向的教師進行適當獎勵。教育部門從正反兩方面進行引導，切實讓幼兒園、幼兒教師轉變觀念，從根源上解決學前教育“小學化”傾向的問題。

3.政府部門適當參與監督

公辦幼兒園由政府主管，幼兒園的各項發展離不開政府的投入和監管。民辦幼兒園的審批也受政府的管理，所以政府部門要明確自己在幼兒園發展中的定位，積極履行自己的專職，不斷強化對幼兒園的管理力度，對幼兒園的班額、教學內容、評價方式和幼兒教師的招聘等做出明確的要求，對違反幼兒成長規律、違反教育規律的各種分班、特長班、“小學化”等進行督查，并與教育主管部門一起，對查出的問題進行限期整改。

同時，政府部門負責公辦幼兒園教師的招聘，政府部門要提高招聘門檻，要提高幼兒教師的待遇，吸引優秀幼兒教師加入到學前教育中來。通過招聘具有教育學、心理學知識專業的幼兒教師，鼓勵他們研究學前教育的規律，積極開展去“小學化”的學前教育。

四、結語

筆者根據從事學前教育多年的思考和實踐，總結了關于學前教育中“小學化”信息的教育弊端問題，提出了一些解決“小學化”傾向的對策，希望通過專業的學前教育知識，更新和完善幼兒園教育教學理念，促進更多的家長、幼兒園、幼兒教師尊重幼兒發展規律，為幼兒營造生動快樂、豐富多彩的幼兒游戲、活動體驗，保證幼兒身心健康發展，讓更多的人明確幼兒教育的本真、本意。

端正辦園思想，讓幼兒園具有現代化的辦園理念，摒棄用“小學化”的方式來吸引家長和社會注意力的行為。要通過社會、家庭、政府協同力量，保障幼兒在健康的環境中成長，讓幼兒教育回歸科學，不給幼兒布置任何家庭作業，切實走出學前教育“小學化”傾向的誤區，用正確的幼小銜接理念，來引導辦園方向。要加強對教師的專業培養，改善幼兒園辦園條件和環境，在游戲設施配備、區域活動材料投放、游戲開發等方面加大投入，切實讓幼兒在玩中有所得。幼兒園要用科學的方法做好幼小銜接，以培養幼兒好奇心、探索精神、學習習慣、生活習慣為主，通過落實“五大領域”的教育目標，全面促進幼兒發展。幼兒園要建立幼兒成長檔案，將幼兒學習品質、生活品質轉化為可以看見的成果，成為幼兒進入小學的必備品質。