構(gòu)建“四個(gè)核心”運(yùn)行體系，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式“六個(gè)轉(zhuǎn)變”
——梨樹縣信息技術(shù)提升工程2.0與課堂教學(xué)改革協(xié)同推進(jìn)的創(chuàng)新研究

吉林省梨樹縣教師進(jìn)修學(xué)校 賈國(guó)良

隨著信息技術(shù)的到來(lái)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、大數(shù)據(jù)，已快速、深入地影響到各級(jí)各類學(xué)校的課堂教學(xué)，提升工程2.0項(xiàng)目啟動(dòng)后，30個(gè)微能力點(diǎn)在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，更是從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。將信息技術(shù)與當(dāng)前的教學(xué)改革進(jìn)行有效整合是梨樹縣教育發(fā)展的方向，能否借助信息技術(shù)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題也是教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵。

一、背景

2017年6月，梨樹縣教育局印發(fā)了《梨樹縣教育局關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》（梨教字〔2017〕81號(hào)），明確指出，各校要更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變師生的教與學(xué)方式，構(gòu)建師生平等交流、多維互動(dòng)、充滿情智的課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。2019年，為繼續(xù)深化教學(xué)模式改革，梨樹縣教育局印發(fā)了《梨樹縣新型教學(xué)模式下的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽方案》（梨教字〔2019〕30號(hào)），決定通過(guò)舉辦全縣、全學(xué)科、全年級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽方式，大力推動(dòng)課堂教學(xué)改革，在這個(gè)方案中提出了梨樹縣“四個(gè)核心”“六個(gè)轉(zhuǎn)變”的教學(xué)模式體系。

二、概念內(nèi)涵

“四個(gè)核心”：是指課堂教學(xué)改革要構(gòu)建以“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵，“自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，“合作探究”為核心，“展示交流”為特征，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

“六個(gè)轉(zhuǎn)變”：是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，即由評(píng)價(jià)教師講解的精彩度向評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度轉(zhuǎn)變；由評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性向評(píng)價(jià)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性轉(zhuǎn)變；由評(píng)價(jià)課堂教學(xué)學(xué)生的活躍度向評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度轉(zhuǎn)變；由評(píng)價(jià)師生交流互動(dòng)水平向評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果展示交流水平轉(zhuǎn)變；由評(píng)價(jià)教師的板書設(shè)計(jì)向評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變；由評(píng)價(jià)教師的基本功向評(píng)價(jià)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

三、問(wèn)題和挑戰(zhàn)

面對(duì)新時(shí)代和信息化社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、應(yīng)用人才和復(fù)合人才的時(shí)代需要，在“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流”這四個(gè)核心模塊，落實(shí)以學(xué)生為中心，以學(xué)為主的課堂教學(xué)機(jī)制還存在一定問(wèn)題。學(xué)生的主體地位、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)還有待提高，課堂教學(xué)改革如何落實(shí)自主創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為教師面臨的新課題。

信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0啟動(dòng)以來(lái)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)改革融合，給教學(xué)改革帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的變化。面對(duì)課改中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如何促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新，解決“四個(gè)核心”模塊運(yùn)行中的實(shí)際問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)課堂教學(xué)改革，為培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才奠基，這是教師面臨的新挑戰(zhàn)。

四、有效策略

（一）嵌入模塊，推進(jìn)“四個(gè)核心”模式化運(yùn)行

在“四個(gè)核心”模塊中，分別設(shè)計(jì)信息技術(shù)嵌入的參考模式，通過(guò)微能力點(diǎn)的學(xué)習(xí)、研究與運(yùn)用，提升教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究和展示交流的能力，見圖1。

圖1 “四個(gè)核心”的構(gòu)建

1.導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)模塊

參考模式：構(gòu)建“前置學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)+互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)+考查反饋設(shè)計(jì)”模型，見圖2。

圖2 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)流程

前置學(xué)習(xí)主要是解決資源供給問(wèn)題，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：給學(xué)生推送電子教材、課件、課前提要、教輔視頻；精準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的堵點(diǎn)、難點(diǎn)。互動(dòng)教學(xué)主要是解決體驗(yàn)探究過(guò)程和成果產(chǎn)出問(wèn)題，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：實(shí)施策略、精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)、質(zhì)疑探索；實(shí)踐操作、信息加工；知識(shí)遷移、拓展延伸；動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)造。評(píng)價(jià)反饋主要是解決多元一體評(píng)價(jià)問(wèn)題，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)；定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)。

策略：通過(guò)前置學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并通過(guò)技術(shù)工具分析學(xué)情，基于學(xué)情因材施教，精準(zhǔn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)；借助信息技術(shù)，發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，以導(dǎo)促學(xué)。圍繞能力點(diǎn)A1技術(shù)支持的學(xué)情分析、B1技術(shù)支持的測(cè)驗(yàn)與練習(xí)進(jìn)行能力點(diǎn)研修，融合應(yīng)用問(wèn)卷星、班級(jí)優(yōu)化大師等技術(shù)工具。

2.自主學(xué)習(xí)模塊

參考模式：構(gòu)建“資源供給、材料學(xué)習(xí)、遷移內(nèi)化、解決問(wèn)題、成果產(chǎn)出”的自學(xué)流程，見圖3。

圖3 自主學(xué)習(xí)流程

自主學(xué)習(xí)模塊是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)流程。自學(xué)流程為：資源供給、材料學(xué)習(xí)、遷移內(nèi)化、解決問(wèn)題、成果產(chǎn)出。同時(shí)，教師提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)專題，讓學(xué)生明晰自學(xué)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、助學(xué)、促學(xué)、共學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

策略：通過(guò)融入技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”；供給多種數(shù)字資源，幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)”；設(shè)計(jì)豐富多彩活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。圍繞能力點(diǎn)A4數(shù)字教育資源管理、B2微課程設(shè)計(jì)與制作進(jìn)行能力點(diǎn)研修，融合應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)平臺(tái)整理信息、架構(gòu)新知，有針對(duì)性向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求。

3.合作探究模塊

參考模式：構(gòu)建“拋出問(wèn)題、有效組織、引導(dǎo)調(diào)控、總結(jié)評(píng)價(jià)”為流程的合作探究模塊，見圖4。

圖4 合作探究流程

這一模塊是由教師輔助，以學(xué)生為主體的合作探究活動(dòng)，教師通過(guò)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生明確探究任務(wù)，從而產(chǎn)生求知欲望；教師有效組織小組合作，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)互助，研學(xué)思辨，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣；教師通過(guò)引導(dǎo)調(diào)控，對(duì)學(xué)生合作探究中新的創(chuàng)意和想法，進(jìn)行推廣和點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

策略：借助技術(shù)工具科學(xué)分組和管理，搭建合作探究的平臺(tái)。明確任務(wù)，注重合作探究的過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)合作探究的熱情，促使合作探究向深度、廣度拓展。圍繞能力點(diǎn)B3學(xué)習(xí)小組組織與管理、B5探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行能力點(diǎn)研修，融合應(yīng)用問(wèn)卷星、膠囊積累、畫板等技術(shù)工具。

4.交流展示模塊

參考模式：形成“組內(nèi)展示、班內(nèi)展示、點(diǎn)評(píng)交流、課下展示”的展示流程，見圖5。

圖5 展示流程

通過(guò)組內(nèi)交流互動(dòng)，提升組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力和展示水平；班級(jí)展示促進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)展示交流中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，再次組織學(xué)生合作探究，觸發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。讓學(xué)生多維交流展示，不受空間限制，借助軟件平臺(tái)延伸學(xué)生交流展示的空間。

策略：教師借助技術(shù)工具，讓學(xué)生獨(dú)立思考，勇于交流展示；讓學(xué)生互通共享，勤于交流展示；讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，樂(lè)于交流展示。圍繞能力點(diǎn)B6技術(shù)支持的交流展示進(jìn)行能力點(diǎn)研修，融合應(yīng)用投屏、出口成章、思維導(dǎo)圖、微信、微博等技術(shù)工具。

（二）以評(píng)促改，研制“六個(gè)轉(zhuǎn)變”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

推進(jìn)課堂教學(xué)改革的目的是轉(zhuǎn)變師生的教與學(xué)方式，構(gòu)建師生平等交流、多維互動(dòng)、充滿情智的課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)評(píng)教，以評(píng)促改，制定催生“六個(gè)轉(zhuǎn)變”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，量化跟蹤測(cè)評(píng)，在“教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與方法、教學(xué)效果與質(zhì)量、教學(xué)特色與創(chuàng)新”四個(gè)方面研制評(píng)價(jià)指標(biāo)（表1），突出信息技術(shù)在“四個(gè)核心”環(huán)節(jié)的融合應(yīng)用。

表1 課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)表

續(xù)表

（三）構(gòu)建機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)改革系統(tǒng)化實(shí)施

1.名師引領(lǐng)機(jī)制

建設(shè)名師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮名優(yōu)教師的輻射引領(lǐng)作用。以解決教學(xué)問(wèn)題為方向，以實(shí)踐應(yīng)用為主線，通過(guò)“四個(gè)核心”模塊的研磨，信息技術(shù)的融合，嵌入模塊的契合，實(shí)現(xiàn)策略、方法、技術(shù)系統(tǒng)整合，通過(guò)典型引路，逐步全面鋪開。

2.校本研修機(jī)制

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，本著找準(zhǔn)問(wèn)題—謀定策略—提升技能—推進(jìn)課改的思路，開展信息技術(shù)嵌入“四個(gè)核心”模塊、解決教學(xué)問(wèn)題的研修實(shí)踐，把信息技術(shù)融入教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)邊研、邊用、邊改。

3.評(píng)價(jià)考核機(jī)制

制定“技術(shù)支持下的課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)”，量化評(píng)價(jià)“四個(gè)核心”模塊的實(shí)施成果，落實(shí)“六個(gè)轉(zhuǎn)變”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，達(dá)到以評(píng)促用、以評(píng)促改的目的。

綜上所述，通過(guò)在“四個(gè)核心”中嵌入信息技術(shù)，把“四個(gè)核心”打磨成四個(gè)模塊體系，每個(gè)模塊都有策略、方法、技術(shù)，來(lái)破解問(wèn)題，創(chuàng)建以學(xué)為主的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，助力課堂教學(xué)改革，最終促進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。