以學習策略優化名著整本書閱讀教學
——以《簡·愛》為例

廣東省廣州市從化區良口中學 吳嘉蓮

一、整本書閱讀與學習策略

1949年以來，關于整本書閱讀的要求，最早出現在葉圣陶起稿的《中學語文科課程標準（1949）》：“中學語文教材除單篇的文字外，兼采書本的一章一節，高中階段兼采現代語的整本書。”一開始學生只是在高中階段才被要求讀整本書。而后直到2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》才在義務教育階段提倡讀整本的書：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”之后“讀整本的書”的閱讀建議一直明確要求至今。整本書閱讀實踐研究便是目前初中學段名著閱讀重要的課題。整本書閱讀的過程是一個持續構建與拓展的過程，是學生語文能力與素養發展和提升的過程。所以學生能讀整本書，會讀整本書，對學生而言，是很重要的能力。然而，現實中學生有閱讀的興趣，但缺乏閱讀整本書的方法、對整本書閱讀過程的管理和監控以及閱讀中的輸入和閱讀后的輸出，導致閱讀效率低收益少。因此，教育者和受教育者急需有效的方法對學生的整本書閱讀進行指導，提高閱讀效果和閱讀水平，以適應新課標與時代對學生語文素養的要求。

使學生學會閱讀，是語文課程最重要的目標。學習策略是學生獲得和改進學習的核心。何為學習策略呢？現代教育心理學認為學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習的程序規則和調控方式。學習策略本是學生為了完成學習目標而主動使用的有效方法。學生針對不同的學習內容、學習任務選擇合適的學習策略，讓學生知道要做什么、怎么做、做到怎么樣的結果。學習策略主要由認知策略、元認知策略、資源管理策略構成。為使學習策略更加貼切學生的閱讀，需要把元認知策略提到認知策略之前。教師通過運用元認知策略、認知策略、資源管理策略，優化《簡·愛》名著整本書閱讀教學，讓學生學會閱讀，掌握閱讀的方法，提升閱讀效率和效果，從而以教達到不教的目的。

二、以元認知策略提高閱讀學習效果

元認知策略是指學習者在學習時用來監視和指導認知活動進行的策略。負責評估學習中的問題，確定用什么學習策略來解決問題，評價所選策略的效果，并且改變策略以提高學習效果。它包含計劃策略、監控策略、調節策略。如何把元認知策略與《簡·愛》巧妙地結合起來呢？

（一）制訂閱讀目標與計劃

（1）第一遍：用19天快速通讀全書，每天讀2章。閱讀時，要用綠筆隨手畫出好詞好句，用藍筆記下疑問之處，用紅筆畫出描寫重點人物的語段，用黑筆畫出環境描寫的語句，做好讀書筆記。

（2）第二遍：用5天時間，精讀以下章節。

①第20天，閱讀第一卷第一章、第二章，思考：簡·愛為什么被關進紅屋子？在這里她受到什么懲罰？里德太太和表兄、表姐分別是個怎樣的人？

②第21天，閱讀第一卷第七章、第八章，思考：海倫·彭斯和簡·愛面對不公正待遇時的態度有何不同？從海倫·彭斯身上，簡·愛受到了怎樣的積極影響？

③第22天，閱讀第二卷第三章、第四章，思考：羅徹斯特為何要假扮吉普賽人？最后他身份被識破了嗎？

④第23天，閱讀第二卷第十一章和第三卷第一章，思考：簡·愛離開羅徹斯特的原因是什么？

⑤第24天，閱讀第三卷第八章，思考：圣約翰要娶簡·愛的原因是什么？最終簡·愛答應他了嗎？為什么？

（3）第三遍閱讀：用7天的時間分小組進行專題探究。具體探究專題如下。

①主題一：“我眼中的簡·愛”。

探究要求：選定相關章節進行精讀，精讀時要梳理好相關內容，做好標記和體會。嘗試把本書人物與以前讀過的名著人物進行勾連。

成果形式：以“我眼中的簡·愛”為主題進行演講。

②專題二：“簡·愛的愛情觀和婚姻觀”。

探究要求：選定相關章節進行精讀，精讀時要梳理好相關內容，做好標記，思考和分析簡·愛的愛情觀和婚姻觀。

成果形式：用幻燈片介紹簡·愛的愛情觀和婚姻觀。

③專題三：關于月光的描寫及其作用或環境描寫的作用。

探究要求：找出關于作品中關于月光或環境描寫的相關內容進行梳理，結合作品分析其作用，并撰寫成小論文。

成果形式：用幻燈片介紹名著中關于月光的描寫或環境描寫的作用。

④專題四：寫閱讀后感受。

探究要求：任選一個你感興趣的角度，寫一篇讀后感受。

成果形式：專題讀后感。

（二）監控閱讀過程

監控策略指對學習過程和效果監視的策略。它包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問，考試時監視自己的速度和時間。下面以《簡·愛》第一卷第一章為例，引導學生在閱讀過程學習并學會自我監控的策略。

1.領會監控

（1）預覽：快速瀏覽第一章內容。

（2）設問：根據章節標題，用“何時”“何地”“誰”“做什么”“為什么”“怎么樣”提問。

（3）閱讀：一邊按要求做筆記，一邊嘗試回答自己的疑問。

（4）反思：把信息與已知事物聯系起來，消除對呈現信息的分心，用這些材料去解決聯想到的類似問題。

（5）背誦：當文本出現重點人物時，如約翰、里德太太等，用筆畫出相關語句，大聲朗讀關鍵詞語，及時記住這些重要信息。

（6）回顧：讀后回顧重要信息和主要內容，當確定自己沒記住時重新翻閱文本和筆記。

2.注意監控

管理好自己的注意力，提醒自己不要分心，避免被外界環境干擾，要全身心投入，對其他事物視而不見、聽而不聞。

（三）調節閱讀進度

調節策略，是根據對認真互動和認知策略效果的檢查，及時修正、調整認知策略的過程。閱讀過程有時會出現學生難以理解的內容，學生在快速閱讀時，可跳過這部分內容；精讀時，可反復閱讀這些內容，若多次閱讀仍不能解決，可通過查找資料等方式了解不懂之處。

三、以認知策略落實閱讀計劃實施

認知策略是學習者在認知加工過程中所采用的策略，即加工信息的方法和技術。認知策略包含復述策略、精細加工策略、組織策略。在閱讀《簡·愛》過程中，主要運用精細加工策略和組織策略促進閱讀計劃的實施。

（一）運用精細加工策略

（1）學生一邊閱讀畫出重點、精彩詞句、提出疑問、歸納章節內容，一邊完成讀書筆記。讀書筆記示例如下。

書名：《簡·愛》

作者：夏洛蒂·勃朗特

章節：第一卷第一章、第二章

主要內容：簡·愛幼年時父母染病去世。于是她被送到蓋茨海德莊園的舅母里德太太家撫養。舅父里德先生在紅房子中去世后，簡·愛過著受盡歧視和虐待的生活。一次由于反抗表哥的毆打，簡·愛被關進了紅房子。肉體上的痛苦和心靈上的屈辱與恐懼使她大病了一場。

精彩句子：

P14：這時，一道光芒出現在墻壁，是不是月光透過窗簾縫隙照了進來？不是，月光不動，可這光在動。凝視它時，它又滑到天花板，在我頭頂顫動。現在我立刻推斷那是什么人拎著燈籠穿過草坪照進來的光，可當時滿懷恐懼，渾身緊張，只以為快速移動的光束預報著另一個世界幽靈的降臨。

批注：心理描寫，細致地描繪了我被關了紅房子時恐懼的心理，周圍環境一出現一點異樣就引起了我內心巨大的恐懼和緊張。

疑問：

①舅母明明答應了里德先生要撫養無父無母的簡·愛，為什么會虐待簡·愛？

②簡·愛反抗表兄的毆打，反映了年幼的她具有怎樣的性格特點？

閱讀感悟：無父無母的簡·愛在舅母家里受到表兄的毆打、舅母的虐待，受到表姐的歧視，但她并沒有因此而妥協，而是進行了反抗。由此可見，簡·愛是具有反抗精神的女孩。

（2）針對精彩語句的品析，引導學生學習做不同類型的批注，如感受式批注、賞析式批注、疑問式批注。下面是第一卷第十二章的批注示例。

①感受式批注。

示例：P116第一段

桑菲爾德的平靜開端……費爾法克斯太太果然人如其貌，性格溫和，心地善良，受過足夠的教育，智力中等。我的學生十分可愛，雖受到驕縱溺愛，有時任性倔強，但好在完全由我負責，任何方面都未橫加干涉，打亂我的培養計劃。所以她很快改掉了任性的小毛病，變得馴服可教。她天賦平平，缺乏鮮明個性，不具備特殊情趣能使自己超出普通孩子的水平，但也沒什么缺陷或惡習使她落于常人之下。

批注：介紹了我在桑菲爾德府平靜生活的開始，我身邊的人物——費爾法斯克太太和我的學生。與下文羅徹斯特先生回府后，不寧靜的生活形成對比。

②賞析式批注。

示例：P119第3段

頭上，初升的月亮懸掛山頂，蒼白如云，卻又漸次變得明亮，俯視著海村。村子掩映于樹木之中，寥寥無幾的煙囪青煙裊裊，尚有一英里。然而萬籟俱寂中，那隱隱約約的生活場景已聽得分明。耳朵也感受到溪水在流淌，來自哪座溪谷哪條深溝卻不得而知。海村那邊群山連綿，必定有許多山澗流過隘口。黃昏的寧靜還勾畫出最近的潺潺流水，最遠的颯颯風聲。

批注：環境描寫，勾畫出寂靜優美的鄉村環境，烘托出人物放松的心情，為下文羅徹斯特先生的出場做鋪墊。

③疑問式批注。

批注：小說為羅徹斯特的出場做足了鋪墊，這是為什么呢？羅徹斯特先生對我的第一印象如何？

（二）運用組織策略

針對單個人物，通過畫人物思維導圖，可很好地歸納人物的性格特點和人生經歷，深刻把握人物的精神內涵。

對新舊知識的勾連、遷移，可與其他作品的人物進行歸納整理：具有反抗精神的名著作品人物，如簡·愛（《簡·愛》）、保爾·柯察金（《鋼鐵是怎樣煉成的》）、祥子（《駱駝祥子》），可利用表格進行歸納和比較（表 1）。

表1 歸納和比較

通過對比，三者的異同點一目了然。這對學生全方位把握不同國家作品的人物，及其所處的社會背景、人物性格、人生經歷，領會作者意圖，把握作品內涵，構建閱讀者的精神世界具有重要意義。

四、以資源管理策略助推閱讀目標達成

資源管理策略是指學生管理學習中可用的環境和資源的策略，以幫助學生適應和調節環境，提高學習效率和質量。資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、學習工具利用策略、社會資源利用策略。通過利用資源管理策略，對達成閱讀目標有推波助瀾的作用具體操作見表2。

表2 資源管理策略表

五、結語

授人以魚不如授人以漁。通過運用學習策略指導學生閱讀《簡·愛》，授生以漁，從制訂閱讀目標、閱讀計劃，監控閱讀計劃的實施，調整閱讀進度，完成閱讀計劃，達成閱讀目標，學生在教師的引導中學會運用學習策略進行名著閱讀，學生閱讀效率得到提高，閱讀效果良好。學生在閱讀作品和探究作品的過程中，閱讀能力得以提升，語文素養漸漸養成，思想受到啟迪，精神世界得到滿足，價值觀得到培養。