智慧課堂在中職財務(wù)管理課程中的應(yīng)用與思考

長春師范大學(xué) 王銘巖 白 杰

一、智慧課堂概述

智慧課堂是借助信息技術(shù)建設(shè)的教育平臺，通過依靠適應(yīng)時代的教育理念，讓課前、課中、課后成為更加權(quán)威的、更有效率的學(xué)習(xí)階段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。智慧課堂對教師的素質(zhì)有著較高的要求，在教學(xué)中要注重與學(xué)生同步，使學(xué)生主動對知識進行接收并且從中找到樂趣。這種教學(xué)模式讓師生之間的互動效能提升，通過學(xué)習(xí)上的互動實現(xiàn)從教師主動到學(xué)生主動的轉(zhuǎn)變，從而突出更高的教學(xué)目標。

二、智慧課堂教學(xué)的重要性

智慧課堂被稱為“理想課堂”，它的目標是希望學(xué)生可以擁有完整的人格得以成長并且積極發(fā)展學(xué)生的智慧，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課改的背景下，課程理念不是以簡單的知識進行教學(xué)，它是促進師生共同成長的催化劑，是不可逆的生成智慧的過程。在課堂教學(xué)上，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗在信息技術(shù)下的課堂教學(xué)并啟迪學(xué)生的智慧。智慧課堂的構(gòu)建對智慧教育的實現(xiàn)有著重大意義，也對智慧教育環(huán)境的生成有著促進作用。當(dāng)前，雖然我國在改革教育教學(xué)方面的嘗試一直沒有停下腳步，但始終存在著教育創(chuàng)新的問題，信息技術(shù)的融入和實踐效果也存在一些問題，在此背景下，智慧課堂的構(gòu)建就至為關(guān)鍵。

三、智慧課堂的構(gòu)建

（一）教學(xué)資源

教學(xué)資源具有多元化的特點，由于課堂教學(xué)的變化、教師以及學(xué)生的不確定性都會導(dǎo)致教學(xué)進度與學(xué)習(xí)內(nèi)容隨之發(fā)生改變。因此，在提供教學(xué)資源的同時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行分配，從而達到有效的資源利用。比如，在課堂教學(xué)開始前要預(yù)習(xí)新的知識，面對陌生且枯燥的內(nèi)容，學(xué)生難免會有抵觸心理，教師便可以通過動畫、視頻、案例等易于理解并且能激發(fā)學(xué)生興趣的方式來幫助學(xué)生初步建立概念。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將文本與多媒體相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。結(jié)合中職學(xué)生的普遍特點，財務(wù)管理這門專業(yè)課程對他們來講在學(xué)習(xí)上會困難一些，因為此門課程不僅是以教師講授知識為主，更要讓學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書、學(xué)會總結(jié)，可以主動思考并且積極地探索知識。在提高班中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及接受能力來提供拓展性資源，包括學(xué)習(xí)資料、題庫、網(wǎng)站等。

（二）教學(xué)活動

在智慧課堂教學(xué)中，教師開展多種多樣的教學(xué)活動來教學(xué)生，雖然課堂教學(xué)活動的方式有很多，但是最需要注意的是與教學(xué)內(nèi)容的銜接是否得當(dāng)。比如，首先，在上課時教師可以在平臺上發(fā)起搶答活動，用來檢驗學(xué)生對知識的掌握程度；其次，還可以在進行案例分析的時候開展頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生更加積極主動地思考并且發(fā)表自己的看法；最后，在臨下課前發(fā)起小組討論活動，不僅可以總結(jié)本節(jié)課的重要知識點，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。只有科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)活動，才能真正展現(xiàn)出課程效果。

（三）教學(xué)主體

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)過程，智慧課堂教學(xué)主要以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率以及接受程度作為重點觀察內(nèi)容，并且都圍繞著學(xué)生來設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不要一味地去灌輸知識，而是在教師的引導(dǎo)下，自己獨立獲取知識、探索知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以明確自己的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)收獲。

四、智慧課堂在財務(wù)管理中的應(yīng)用

在智慧課堂沒有被普遍應(yīng)用之前，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是集中在上課階段，教師按照書本內(nèi)容制作PPT講授給學(xué)生，突出課程的重難點，然后在下課前留給學(xué)生課后作業(yè)，這幾步大致組成了本節(jié)課的課程任務(wù)。這種教學(xué)程序十分枯燥，學(xué)生被動地接受，并沒有辦法真正了解到學(xué)生對知識是否完全掌握了。因此，智慧課堂的出現(xiàn)便開始改變這種現(xiàn)狀。首先，課堂教學(xué)不應(yīng)只將重心落在上課階段，還應(yīng)該考慮課前階段與課后階段，促進師生之間的交談互動；其次，智慧課堂要以學(xué)習(xí)為主體，讓學(xué)生真正意義上的參與到課堂教學(xué)中，從被動接受轉(zhuǎn)化為主動獲??；最后，教師可以借助智慧課堂實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

財務(wù)管理是針對中職學(xué)生開設(shè)的，雖然這些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在此之前也沒有接觸過此方面的知識，但是他們正處在年輕階段，接受能力和理解能力都相對較強，可以說是學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。

（一）學(xué)情分析

筆者把2022級財務(wù)管理班級的學(xué)生視為本次實驗的研究對象，主要從學(xué)生使用微信的頻率、學(xué)生需求以及學(xué)生特征這三方面著手。

1.使用微信的頻率

通過問卷調(diào)查，了解到每天使用微信的時間半小時、1小時、3小時、4小時及以上的學(xué)生的比例。針對學(xué)生的填寫總結(jié)如下，使用微信半小時的學(xué)生的比例為23.72%；使用微信1小時的學(xué)生比例為29.45%；使用微信3小時的學(xué)生為11.98%；而在一天使用微信4小時及以上的學(xué)生比例高達34.85%。

2.學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的面授式教學(xué)限制了學(xué)生獨立思考的能力，過分強調(diào)學(xué)生要整齊劃一。因此筆者從三方面著手調(diào)查，一是學(xué)生對課前測試的接受度；二是學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)的接受度；三是對教師指導(dǎo)的期望度。通過對學(xué)生的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，有25.35%的學(xué)生可以接受在課前進行測試，有67.35%的學(xué)生希望可以通過實踐進行學(xué)習(xí)，有92.21%的學(xué)生希望可以得到教師的指導(dǎo)。

3.學(xué)生特征

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生都對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式感到排斥，經(jīng)常在課堂教學(xué)上睡覺、玩手機，使得課堂教學(xué)效率低。這種情況是由于中職學(xué)生本身在學(xué)習(xí)上的自控力就較差，只有教師的監(jiān)督，才可以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)上與教師進行互動的學(xué)生只有10.78%，與教師有些許互動的學(xué)生有72.93%，還有16.29%的學(xué)生與教師完全沒有互動；在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)方面的調(diào)查顯示，在沒有教師監(jiān)督的情況下復(fù)習(xí)的學(xué)生只有14.89%，還會有8.62%的學(xué)生認為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是完全沒有必要的。

（二）教學(xué)實施

1.課前準備

財務(wù)管理專業(yè)主要是對財務(wù)學(xué)的基本知識、基礎(chǔ)理論進行講解，熟悉公司治理和資本市場規(guī)則，讓學(xué)生在這種前提下展開實踐教育。因此，教師在上課前要上傳此次課所學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料，如PPT、課前任務(wù)、視頻或者圖片，針對課程中涉及的流動資產(chǎn)，請學(xué)生在相關(guān)網(wǎng)站查詢并記錄在平臺上，有利于上課時有目的地聽講，提高課堂教學(xué)效率。同時在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)放討論題讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，或者教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)要點，在課前發(fā)布相應(yīng)的測試題，并且要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。測試題要循序漸進，主要以測試學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度為主。測試結(jié)束后，在平臺上發(fā)布正確答案，并在答案下方備注詳細的解析，便于學(xué)生自己糾正錯誤，更快地發(fā)現(xiàn)自己目前的薄弱知識，并將測試結(jié)果回收，回收數(shù)據(jù)可以幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.課堂教學(xué)協(xié)作

在課堂教學(xué)上，教師根據(jù)課前對學(xué)生學(xué)習(xí)報告的分析，將重點放在了易錯知識點上。教師應(yīng)通過平臺發(fā)布案例，結(jié)合線下教學(xué)，以案例的形式讓學(xué)生提出問題，從而滲透財務(wù)管理的專業(yè)知識。在對專業(yè)知識進行簡單概括后，教師組織活動。首先，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步的思考。例如，在學(xué)習(xí)流動資產(chǎn)分類的時候，由于課前教師已經(jīng)通過動畫的方式讓學(xué)生提前了解到流動資產(chǎn)的類別以及區(qū)分的方式，因此在上課時教師便在平臺上設(shè)計問題，并通過PPT投屏來展示回答相對較好的學(xué)生的答案，其他學(xué)生也可以通過教師的展示發(fā)現(xiàn)自己的不足并給予改正，然后教師會根據(jù)學(xué)生的回答來判斷學(xué)生的掌握程度，來完善這個知識點。通過這樣的講解將碎片化的知識點梳理成一條知識鏈，并且要突出此知識的重難點和實際應(yīng)用。其次，在教師的幫助下，學(xué)生在平臺上做相應(yīng)的習(xí)題，完成這個知識點的學(xué)習(xí)，平臺會回收測試的結(jié)果，并且對學(xué)生的作業(yè)進行評析，比如，某道題的正確率為多少，通過觀察，將正確率偏低的幾道題匯總在一起，思考這幾道題所涉及的知識點，并將此知識點在課后重新發(fā)布在平臺上，讓學(xué)生進行課后鞏固（圖 1）。

圖1 課堂教學(xué)協(xié)作

智慧課堂要著重注意學(xué)生的主體性，結(jié)合課堂教學(xué)提問以及課堂教學(xué)測試來判斷學(xué)生對知識的掌握情況。利用平臺上的數(shù)據(jù)匯總分析功能，以折線圖的形式直觀展現(xiàn)出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過測試來凸顯那些難以被學(xué)生理解的知識點，并且集中在一起來講解，還要對個別學(xué)生存在的個別問題進行系統(tǒng)分析。另外，教師可以通過討論的方式展開教學(xué)活動，比如，在平臺上進行搶答或者課上演講等。這些活動不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，還可以使學(xué)生得到鍛煉，增強學(xué)生的競爭意識并且讓學(xué)生感受到團隊的重要性，可以在團隊中找尋自己的定位。

3.課后活動

在結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，教師可以在平臺上進行更深入的探討，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課知識點，尋找生活中的案例，靈活地將知識點與日常生活中涉及的工作及學(xué)習(xí)相融合，再將自己的結(jié)論上傳到群里。教師在群里進行二次討論，與學(xué)生相互交流，最終將知識點與自身相結(jié)合，然后，教師指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力。教師課后在平臺上發(fā)布作業(yè)，并要求學(xué)生按照規(guī)定時間完成上傳任務(wù)，再根據(jù)作業(yè)情況分析學(xué)生的學(xué)情，必要時可以錄制視頻來講解錯題，然后及時發(fā)布在平臺上，有利于教師與學(xué)生的互動交流，能更快更好地解決問題。

（三）教學(xué)評價

智慧課堂這種新型的教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，師生主要借助課前、課中以及課后來增加交流和互動的機會，通過平臺發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的連續(xù)性，可以更加合理地安排學(xué)習(xí)時間。但智慧課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著較高的要求，因此需要教師耗費更大的精力放在監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)上，智慧課堂對教師的教學(xué)水平也有著較高標準，因此需要加強教師的培訓(xùn)，讓教師適應(yīng)信息技術(shù)的運用。

五、智慧課堂應(yīng)用的思考

（一）將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢相融合

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)模式已經(jīng)慢慢變成了科技自動化的教學(xué)了，但相比而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式似乎更符合中職財務(wù)管理科目的教學(xué)，所以很多教師仍然在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的授課方式，要改變此現(xiàn)狀，這就需要教師和學(xué)生的努力，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢進行有效整合，使得教學(xué)更加高效。目前，教師在教學(xué)中采用的是班級授課制的形式，并且還是以教師為主體，而智慧課堂是突出技術(shù)，在教學(xué)上，用技術(shù)填補教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。因此，在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)取長補短，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)與智慧課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢，更好地提高課堂效率。

（二）重點關(guān)注學(xué)生的個性差異

每個人都是獨立的個體，有著不同的特征。面對不同的學(xué)生就避免不了會產(chǎn)生差異。比如，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對知識點的理解能力不同等。教師要關(guān)注學(xué)生的差異，尤其是學(xué)習(xí)成績較落后的學(xué)生。應(yīng)用智慧課堂后，教師可以實時在后臺觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)清晰地反映了學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師提供了了解學(xué)生的基礎(chǔ)條件。教師應(yīng)利用這些數(shù)據(jù)來思考并剖析學(xué)生之間存在較大差異的原因，并且展開能幫助學(xué)生縮短各自之間差異的教學(xué)活動。使得每個學(xué)生都能養(yǎng)成在課堂教學(xué)上獨立思考的習(xí)慣，并且都可以在課程結(jié)束時有所收獲。

（三）促進信息技術(shù)與財務(wù)管理教學(xué)的深度融合

智慧課堂可以將圖文、視頻等一系列活動融入所學(xué)的知識點，不僅使學(xué)生的注意力得以集中，還提高了師生之間的互動。例如，在現(xiàn)在的財務(wù)管理課堂教學(xué)上，教師可以在智慧課堂上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生選擇，在平臺上展現(xiàn)賬目、單據(jù)以及真正的票據(jù)圖片，讓學(xué)生真實地觀察憑證并且學(xué)習(xí)憑證的填制方法。教師還可以采用線上評價，使學(xué)生及時了解到教師對自己的評價，這樣會讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有明確的認知等。

六、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，智慧課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個“天堂”，這個“天堂”充滿著數(shù)字化和智能化的情境，財務(wù)管理課程教師需要正確地利用智慧平臺，通過個性化的教學(xué)方式，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)財務(wù)管理的內(nèi)容并用實踐來增加學(xué)習(xí)的趣味性。通過理論和實踐相結(jié)合的方式，最大限度地發(fā)揮智慧課堂的效果，為學(xué)生的財務(wù)管理能力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?？傊?，智慧課堂這種新式教學(xué)模式為現(xiàn)代化教學(xué)提高了便利，要不斷思考如何應(yīng)用好它，最終獲得最好的教學(xué)效果。