新課程標準視域下初中英語單元作業模塊化設計
——以部編人教版Go for it八年級下Unit2 Iwill help to clean up the city parks（Section B 1a-1e）為例

成都冠城實驗學校 胡 婷 劉 慶 程 蘭

一、核心概念界定

（一）單元作業

（二）模塊化設計

模塊化是指解決一個復雜問題時自頂向下逐層把系統劃分成若干模塊的過程，有多種屬性，分別反映其內部特性。基于作業設計，筆者考慮將單元作業進行模塊化分類，而作業分類有很多方式，如果在同一個邏輯維度做完全區分，往往很難反映出一種作業的各項特征，因此建議采用多維界定的方式，從基礎鞏固類作業、拓展提升類作業和綜合實踐類作業進行綜合分類。

二、初中英語單元作業模塊化設計緣起

（一）作業形式單一

英語作業重讀寫，聽說所占比例較大，作業主要以習題為主；題量較大，給學生增加了很大的作業負擔，同時增加了學生的心理壓力。

（二）作業缺乏層次性

教師布置的英語作業，未充分考慮到初中階段學生的心理特點和個體差異化，未進行分層作業的布置，針對性不強。學生沒有自主選擇作業的權利，從而對英語作業采取敷衍的態度。

（三）作業缺乏趣味性

英語作業常常是以抄寫、聽寫單詞和句子、背誦課文、完成練習冊等形式進行，教師很少根據教學內容和學生現有水平設計有趣味性的英語作業，導致學生產生了作業倦怠情緒。

（四）作業未凸顯育人功能

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出英語課程要體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。但目前的作業未能發揮好科學育人的基本價值，難以保證學生在作業下真正提升自身的能力。

三、單元作業模塊化設計思路

根據以下“作業設計流程”（圖1），教師需要對作業的目標、內容、形式、難度、時間等進行具體規劃。

圖1 作業設計流程

四、單元作業聽說課模塊案例分析

第一模塊是基礎性作業。基礎性作業1：學生掃描聽力二維碼進行看圖配對。此處的二維碼是運用網上App制作聽力音頻，并生成的二維碼。聽力考察了本課時重點動詞短語，如give away；run out of等。作業時長：3分鐘。該題的設計對應了作業目標看圖配對，鞏固目標詞匯，提升聽力抓關鍵詞能力。

直譯是根據原文的意義和語言結構直接把原語的詞句轉換成譯文的詞句。當源語和目的語受眾的認知環境幾乎沒有差異,并且對商品的認知角度、消費觀念、價值取向等趨于一致時,譯者可以采用直譯。

基礎性作業2：要求學生跟讀并模仿1b聽力材料。學生根據自評表對自己的口語表達進行自測。該自測單的標準體現了新課程標準中對“說”的不同要求。評價方式：此作業根據跟讀評價表（表1）進行自評的方式可以提供學生選擇的權利，激發學生自我提升的動力。作業時長：7分鐘。該題設計對應了作業目標跟讀活動來鞏固目標句型。

表1 跟讀評價表

第二模塊是拓展性作業：該項作業進行了分層的開放性設計（表2）。Level 1的學習任務針對中等生和后進生，讓學生續寫 Jimmy的故事，作業要求寫5～8句話。

表2 開放性設計表

Level 2的學習任務針對優等生，激發學生發散性思維和創新思維，引導學生換位思考。作業內容是：如果你是Jimmy的父母、朋友、同學，或者是陌生人，你們可以給需要幫助的人提供什么樣的幫助？作業要求寫5～8句話。

反饋方式：此作業因涉及書面作業，建議教師盡可能指出學生存的錯誤及原因，對不同的學生進行個性化記錄，便于針對性的指導。

作業時間：10分鐘。該題設計對應目標中的開放性作業（續寫故事）。

評價標準：從拼寫、語法、句式結構、標點符號、創意點等方面進行生生互評和師評，對優秀的作業進行課堂教學展示，充分調動學生主觀能動性，真正體現以學生為主體的理念。

第三個模塊是實踐性作業，內容是：如果你是受到Jimmy幫助的一個人，你該通過什么方式對他表達感謝，你的同學又會采用哪種方式表達感謝，請對你身邊的3個同學做一個簡單調查，完成思維導圖，并在下節課做一個分享交流（表3）。

表3 分享交流表

作業時間：3～8分鐘。作業需要對課堂教學中一些無法展開的活動以及無法培養的素養進行彌補，與教學共同實現課程目標。

作業評價：此任務為開放性作業，答案靈活，評價不唯一。

在作業內容結束后附加了學生作業反饋表（表4），通過此部分教師可以對自己的作業設計進行及時的修改和完善。

總的來說，本課時作業設計是基于英語學科核心素養、英語課程標準和布魯姆認知分類理論為指導思想而設計的。通過看圖配對、跟讀活動、分層續寫故事和調查分享，都是在引導學生對自己學習情況的檢測，鼓勵學生的創新思維，而這些能力都是提高學生思維品質的重要方面。

本節聽說課作業設計，以布魯姆認知分類理論為指導，并結合新課程標準，在基礎性作業中，采用看圖配對的形式鞏固動詞短語，提升學生聽說能力；采用跟讀聽力材料的方式，復習對話內容，鞏固句型結構。在拓展性作業中，采用分層設計續寫故事的形式，培養學生發散性思維能力；提供學生對課本內容的運用機會；在作業中進一步滲透慈善活動的主題意義。在實踐性作業中引導學生學會用恰當的方式對他人幫助表達感謝，并為下節閱讀課做好鋪墊。

五、初中英語單元作業模塊化設計創新點

（一）通過作業模塊化設計，增加選擇性

1.基礎鞏固類作業

基礎鞏固類作業以識記與理解為主，主要是對基礎知識進行梳理，鞏固學習內容。對學生生活進行鏈接，培養學生發展應用知識和解決問題的能力。如看圖配對、跟讀對話等作業。

2.拓展提升類作業

拓展提升類作業提升學生的綜合運用能力，讓學生憑借社會背景知識及生活經驗進一步理解、吸收、歸納、推理，分析信息、解決問題，最終獲得運用英語進行交際的能力。這有助于學生拓展思維、開闊視野、提升學習興趣、培養學習能力，如采訪、海報設計等。

3.綜合實踐類作業

綜合實踐類作業以發展學生創新精神和實踐能力為主，承載核心素養要素。作業活動依據單元主旨、題材和體裁，遵循綜合性原則和開放性原則，設計相應的實踐類作業，促成學生與真實世界的對話，提升運用語言的綜合實踐能力。多采用學科融合方式進行作業設計，如調查報告、錄制vlog、用英語講中國故事等方式培養學生核心素養。

（二）通過作業分層設計，強化針對性

在本研究中，教師進行了分層作業設計，學生可根據個體差異進行選擇，有助于學生由被動完成教師布置的作業轉為主動完成自己的“作品”，進而增強學生積極作業的體驗感。

（三）通過作業活動設計，滲透作業育人功能

堅持能力為重，素養導向，緊扣時代熱點，創建與學生生活實際相關的真實情境，培養學生的英語核心素養。

（四）通過學科融合作業，提高學生實踐創新能力

學科融合作業旨在彰顯學科融合的思想，發展學生融會貫通、實踐創新的能力，彰顯全科育人、知行合一的作業理念，關注學生作業的過程性體驗、個性化展示、實踐創新能力的提升，培養學生合作交流、共同學習的社會化素養，促進學生五育并舉，全面發展。

（五）作業評價、反饋多元化

結合自評、互評、師評，創意評語、海報展示、視頻投票等方式，給予學生及時地、恰當地、有效地指導和點評。

六、結語

新課程標準視域下“單元作業模塊化設計”不僅是發展學科核心素養、落實立德樹人的重要內容，也是落實“雙減”的重要途徑。作業設計應充分考慮初中階段學生的心理特點和個體差異，在內容上進行形式多樣化、作業分層和作業彈性選擇的設計，并進行多元的作業評價設計。作業還應聯系學生生活實際，激發學生的作業興趣。同時，延伸作業活動的育人功能，堅持能力為重，素養導向，進行單元作業模塊化設計需要進一步加大研究和探討力度。