新課改背景下初中物理教學高效課堂構建對策

山東省鄄城縣第一中學 王前進

新課程改革的不斷深化為初中物理教學模式的創新和改革提出了全新要求，物理作為與學生生活息息相關的學科，教師要在全新教學理念的指導下，改變傳統的教學理念，不能只是單純地要求學生取得良好的成績，而是要培養學生養成一定的思維能力，提高學生知識應用能力。初中物理教師要盡快改變只是關注學生的學習成績，忽視對學生綜合能力培養的現狀。在新課程標準精神引領下，初中物理教師應當采用多樣的教學模式，尊重學生的主體地位，創建高效的物理課堂。

一、構建初中物理高效課堂的現實意義

高效課堂是近幾年新提出的教學概念，與傳統的教學模式有著較大的差異，它要求學生在固定的課時內掌握一定量的知識。高效的含義是指提高課堂教學效率，在投入較少的精力和人力的情況下取得好的教學效果。高效課堂的優勢主要表現在它可以提高課堂教學效率，在固定的時間內讓學生掌握更多的知識，減輕學生的課內外負擔，同時可以激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，提升學生在課堂學習的接受能力。這與“雙減”政策提倡的減負增效有著異曲同工之妙，二者都希望可以在有限的時間內盡可能地提高學生學習效果，實現高效課堂的構建。高效物理課堂不但要保證學生可以掌握豐富的物理基礎知識，還要在有限的條件下激發學生的學習興趣，讓學生更加清晰透徹地理解教材，積極主動地參與到物理活動當中。創建高效課堂可以提高學生的自主學習性，同時保障學生的綜合素養培養。首先，教師要及時引進新型的教學內容，幫助學生更好地開闊視野，調動學生的學習積極性，讓課堂教學不再是單一的輸出，而是良好的師生互動，提高課堂活躍程度。其次，教師要轉變自己的教學觀念，利用多樣的課堂情境，調動學生的求知欲望，更好地提高學生學習自主性，讓學生主動地投入學習活動當中，感受學習的快樂。教師要將學生作為課堂的主體，將生活的內容引入課堂，讓學生意識到物理學習與生活息息相關，進而更加積極投入物理學習和研究當中。

二、當前初中物理課堂教學現狀

（一）傳統教學理念深入，教師教學方法落后

當前初中物理課堂不能達到預期的教學效果，關鍵在于教師的教學理念過于陳舊，傳統的教學方式根深蒂固，難以適應現代化的教學需求。隨著素質教育改革的深入發展，進行課程教學的革新已經成為必然趨勢，但是部分初中物理教師仍然固守傳統的教學模式，不愿意接受全新的教學理念和新的教學方法，導致學生長期處于單向的知識輸出學習困境當中。教師忽視了學生作為教育主體的實際需求，忽視了學生的課堂感受，致使學生的自主學習性以及課堂參與的積極性大大降低。學生不能積極地參與到課堂活動，在課堂上只是聽取教師的意見，很少主動動腦思考，導致自身的思維拓展以及思考能力得不到有效的提升。初中物理作為一門與生活息息相關的學科，教師過于保守的教學理念，會導致學生聯想能力下降，自主思考能力也無法得到有效的提高。

例如，針對物理課堂必不可少的實驗教學，很多初中物理教師在觀念上認為，學生掌握實驗結果即可，參與實驗的過程可以省略。在教師錯誤觀念的引導下，學生也會忽視自己動手能力的意義。錯誤的學習態度和學習觀念影響了學生獲取知識，同時也限制了物理教學的發展。

（二）忽視物理實驗教學，課堂教學模式單一

物理作為一門操作性較強的學科，離不開實驗操作，實驗教學既是物理的重點也是教學的難點。在開展實驗的教學過程當中，物理教師要注重利用多樣的教學模式，激發學生參與實驗教學的熱情。但是在實際開展教學的過程中，很多教師會忽視實驗教學的重要性，在進行實驗時往往以教師的演示為主，很多學生沒有近距離地觀察實驗過程，即使按照小組合作的實驗教學模式也是循規蹈矩，學生缺乏對實驗的探索，對實驗的結果也缺乏操作和驗證的機會，對實驗的原理僅是通過教師的講述進行理解，這不但會影響學生獲取知識還會造成實驗教學僵化現象的出現。除此之外，在對初中物理實驗進行教學評價時，教師不能及時對自己的教學模式進行反思，只是針對學生出現的情況進行批評。單一的評價模式不利于學生全面了解自我，也不利于學生綜合素養的發展，違背了以學生為本的教學理念，難以取得良好的實驗教學效果。

三、新課改背景下物理高效課堂構建策略

（一）突破傳統觀念束縛，形成良好師生互動關系

初中物理教師要突破傳統教學觀念的束縛，要能接受全新的教學理念，更新自己的教學方法，創新教學策略，幫助班級的每個學生更好地參與課堂，提高學習成績。例如，在講解“浮力”這一部分知識時，物理教師可以突破傳統教學觀念的束縛，改變傳統說教的教學模式，在課前為學生展示漂浮的小球以及沉在水底的鐵塊等實際情境，讓學生能直接感受物理知識與生活的聯系，認識到物理知識就在日常生活當中，讓學生進行真正的思考。

打造和諧民主的師生關系可以更好地激發學生學習欲望，讓學生在生活中遇到物理知識難題時主動和教師溝通，這有利于教師掌握學生的真實學習情況。由于初中生年紀較小，心理條件不夠穩定，如果教師在學生遇到問題時一味地批評，則會使學生產生逆反心理，影響師生關系的發展。在全新教學觀念的引導下，初中物理教師要在擁有良好教學理念和科學的教學方法的前提下，構建良性的師生關系，在日常生活中要關心學生，與學生進行良好的互動，在進行課堂教學時，要針對學生的理解情況進行有針對性的教學，鼓勵和激勵學生營造良好的教學氛圍。

良性的師生互動可以更好地激發學生學習興趣，只有學生主動參與課堂才能更好地發散思維，投入物理學習過程中。例如，當講解到“沸騰”這一知識時，物理教師想要提高學生的課堂參與程度，就要激發學生的參與興趣。在正式授課之前，教師可以演示“紙鍋燒水”的趣味實驗，首先將一張硬紙板放到火上，學生可以直觀地看到紙很快就燒著了，其次可以拿出一張紙做成紙鍋的形狀裝上水后再放到酒精燈上，學生發現水沸騰了，但是紙鍋卻沒有燒著，原因是什么？學生會產生極大的興趣，為什么用紙制作成鍋的形狀就不會燃燒呢？通過課前的實驗，學生的學習熱情很快就會被調動起來，課堂教學效率自然也就會有所提高。與此類似的實驗在初中物理教材中還有很多，教師可以利用趣味實驗教材激發學生的學習興趣，在和學生討論的過程中形成師生互動，并根據課堂情況進行物理知識的講解。如教師可以在課程結束前的五分鐘講解關于物理學家的故事，讓學生意識到物理知識和生活是緊密聯系的，每位科學家都是善于發現生活中的事物才能有所創新，鼓勵學生利用自己掌握的知識進行合理的探索。

在過去的物理教學當中，考試成績是衡量學生是否掌握知識的唯一標準，這導致學生在日常的學習當中過分注重理論知識的學習，不重視自身動手能力的訓練，學生出現了理論和實際脫離的學習困境。為了讓學生的理論和實踐進行更好地融合，教師要明確物理教學的價值，要轉變自身的教學理念，實現對教學模式的革新。例如，在講解“機械”這一部分知識時，教師要想讓學生扎實地掌握滑輪知識，就要增加實驗教學環節，針對定滑輪和動滑輪的搭配教學內容，讓學生主動地進行實驗探究。傳統的教學方法是教師對定滑輪和動滑輪進行繪畫，直接告訴學生實驗結果，學生不確定自己所畫的組合滑輪是否能達到省力的目的。因此，教師可以鼓勵學生將書中出現的滑輪組合進行組裝，并利用實驗器材進行重物測試。通過實驗過程，學生能更好地掌握物理知識，鍛煉自己的動手和思維能力。

（二）構建合作學習模式，提升物理課堂教學效果

合作的學習模式可以鍛煉學生的團隊思維，提升學生的學習質量，在新課改教學理念的推動下，傳統的教學模式難以適應現階段的教學，甚至還會抑制學生的思維成長。因此，物理教師必須積極地尋求改變，順應時代的發展需求，轉變自己的教學理念，在教學當中以學生的興趣為出發點，讓學生積極地參與課堂，進行有效思考，提高教學質量。例如，針對難度較大的內容，教師可以設置學習小組，通過小組合作對物理問題進行研究，集思廣益，讓每一個學生都能參與到所學的知識討論當中。教師要針對學生的討論展開詳細的講解，吸引學生的注意力。在針對物理電路知識講解時，教師要認識到電路作為初中物理教學的重難點，需要改變傳統的授課觀念，要讓學生真正地參與到課堂當中。教師可以根據學生的學習情況，設置一定的學習小組，并在開展合作之前，對學生提出常見的電路問題，讓學生通過合作學習的方式總結出自己的解題思路，幫助學生形成正確的探究學習理念，進而提高學生的物理學習能力，幫助學生更好地融入課堂。在教學過程中，教師不能針對所有問題都采用合作的學習方式，要適當地進行選題，以便節省學生的時間。

例如，針對“光的折射”相關內容的教學，教師可以設置學習小組，讓學生通過小組合作的學習模式觀察生活中的折射現象，并及時進行記錄。在小組合作探究的過程當中，學生可以將書本的理論知識轉化為實踐應用，這樣不但能節省學生的學習時間，還能讓學生意識到合作學習可以更好地提高學習效率，進而使學生養成優秀的學習品質，在合作學習的過程當中，教師要保持隨時跟進，當學生遇到問題時要給予正確指導，及時進行鼓勵。

（三）重視物理實驗教學，形成科學實驗評價體系

物理實驗是提升學生物理理解能力的關鍵環節，初中是學生接觸物理的基礎階段，在這一時期物理知識難度較低，與生活聯系較為密切，教材上的很多實驗內容都可以和生活實際進行聯系。在開展實驗教學的過程中，教師可以基于生活的角度帶領學生驗證實驗現象，豐富學生的物理經驗，也可以讓學生更好地理解物理知識。此外，在開展實驗的過程中，教師要注重培養學生的觀察意識，讓學生主動觀察生活中的物理現象，形成良性的循環，讓高效課堂的構建成為可能。

在開展物理實驗教學過程中，教師要引導學生不能只關注實驗結果，還要注重操作流程，只有這樣學生才能在加深實驗印象的前提下，對實驗原理有更加深刻的理解。例如，在進行“電流、電壓與電阻”三者關系的教學時，教師可以對相關內容進行講解，讓學生通過這部分知識學習掌握儀器的使用。教師可以給予學生更多的主動權，讓學生進行積極的思考，通過創造關聯和并聯的電路，改變實驗中的變量，探尋不同的實驗結果。在開展實驗的過程中，學生的自主記錄和分析內容較多，所以教師可以將學生分為不同的學習小組，針對學生的優勢進行劃分，確保各組的實驗都能順利開展，讓每一個學生都能參與到實驗當中。學生小組可以自行選出組長，由組長分配成員的工作，由組內的記錄員對實驗的操作步驟，以及變量數據進行記錄，為實驗的最后分析和總結奠定基礎。在各組實驗結束后，教師可以讓組長選出一個代表，對實驗過程中遇到的問題進行描述，由其他小組分析并提出解決辦法，以這樣的方式讓學生在小組合作的模式下完成實驗學習，加深學生對知識的印象。學生通過主動參與實驗的過程，體會實驗的價值，感受更加全面的實驗理論，提高學習效果。

在進行物理實驗教學時，教師要及時轉換自己的角色，給予學生一定的指導，讓自己成為課堂的引導者，要增加課堂實踐活動，確保學生擁有自己動手的空間和時間，要將物理知識與生活常識進行緊密結合，依靠學生的自主探究能力解決遇到的問題。例如，在教授“聲音傳播”這一知識時，教師可以為學生預留一定的實驗問題：聲音是通過什么傳播的？傳播的媒介不同是否會影響聲音傳播的效果？學生在進行實驗操作時，可以根據教師的問題進行有效探究，并及時做好記錄，在解決問題的過程當中，深化對知識的理解，提高自主學習性。

實驗教學的評價也是有效激發學生學習動力的途徑之一，教師要改變傳統的評價方式，利用小組成員互評、自評以及教師評價的方式，優化學生的學習體驗，幫助學生找到學習癥結所在。學生在得到評價后要進行自我反思，提升自身對客觀事實的認知能力。對學生進行有效的引導，可以更好地提高實驗教學效果。例如，在完成實驗教學目標后，教師可以讓小組成員進行互評，總結小組在開展實驗過程中遇到的問題，對操作流暢、實驗結果準確的小組要及時給予表揚，對實驗操作困難、得出結論錯誤的小組也要給予鼓勵，通過科學的評價體系幫助學生養成良好的學習習慣，以此提高物理教學的質量。

四、結語

在“雙減”政策以及新課改不斷深入推進的背景下，初中物理教學改革勢在必行。物理教師要打破教學困境，深入貫徹新課改的教學理念，及時轉變自己的教學方法，以學生為課堂主體，充分調動學生的學習積極性，提高物理教學質量，要重視物理實驗的教學價值，讓課堂歸還給學生，幫助學生全面提高學習能力。