支架模式在初中英語寫作教學中的運用策略探討

山東省青島市西海岸新區靈山衛中學 任 艷

英語學科是初中階段重點學科之一，初中階段是英語學習的關鍵時期，而寫作教學作為英語教學的重難點，給初中生帶來一定的挑戰，如何提升初中生英語寫作能力是當前教師迫切需要解決的問題。在當前初中英語教學中，學生因思維的局限，在寫作上出現一些問題，會影響英語整體學習效果。而傳統的教學模式重視結果、忽視過程，忽略學生學習特點及個體差異，不利于提升學生英語寫作水平。本文通過探索支架模式在初中英語寫作教學中的應用，探討更有效的寫作教學方法，全面提升初中生英語寫作能力。

一、支架式教學模式

支架式教學是指教師為學生設計教學大綱、為教學奠定基礎輔助學生學習的開放性教學模式，學生通過教師所構建的支架不斷向高層認知探索，形成個人知識遷移。在支架式模式教學中，教師雖然會對學生進行教學指導和管理，但不會去限制學生思維的發展，因此，支架式教學模式重視學生的主體學習地位，有利于培養學生的自主學習意識，能有效降低學生的學習難度，更有利于培養學生的學科素養。教師要結合學生學習特點引導其掌握更加豐富的知識和更加扎實的能力，推動學生發展。在支架式教學中，構建優良的教學支架非常關鍵，其中支架包括硬支架和軟支架兩個方面。在學習過程中，學生可以通過自己的知識積累及認知獲取一部分知識，而另一部分知識是需要在教師以及其他同學的幫助下獲得的，我們稱教師及其他學生的幫助為“支架教學”，我們也可將學生現已掌握的知識作為支架，通過各項教學活動促進學生不斷提升腳手架，故支架教學也是學生轉換知識階段的過程。而在初中英語寫作教學中，學生學習的目標就是掌握單詞、語法和語感，這也是建立支架的根本。要想提升學生英語寫作能力，需要教師結合教學目標和任務制訂出具有促進意義的學習目標。教師也可以給予學生必要的引導，輔助學生實現每一個學習目標，緩解學生在英語寫作學習過程中的畏難心理。教師通過充分了解學生的學習現狀，了解學生學習過程中存在的問題，針對性進行教學，避免知識疏漏。同時，教師還可以幫助學生合理劃分學習小組，讓學生相互幫助，共同促進。因此，支架模式為學生建立了與知識之間有效的學習通道，當學生已經形成適合個人進步和發展的方法時，教師要逐漸去掉支架，使學生養成自主學習和獨立解決問題的能力。

近年來，我國研究人員不斷深入研究和探索支架式教學模式，并將支架式教學模式引入英語寫作教學環節中，將學生作為課堂教學的主體，通過多種形式培養初中生獨立學習的能力。初中英語寫作教學要想突破傳統教學的束縛，教師可以嘗試用支架模式來提升初中生英語寫作興趣，進而提升學生英語寫作水平。支架模式能促進教師設計更加豐富、多元的教學設計。在寫作教學中，教師可以結合初中生英語寫作實情、能力以及心理特點進行多樣化教學，可以將閱讀與寫作相結合，也可以以公開課的形式進行教學設計，或針對學生的最近發展區針對性進行支架教學，調動初中生英語學習自主性，激發學生對寫作的興趣，提升初中生英語寫作水平。

二、初中英語寫作教學現狀分析

當前，在初中階段，學生已經形成了比較完善的思維意識，在初中英語教學中提升學生英語寫作能力是教師的重要教學目標之一。而在我國初中階段英語教學過程中，英語寫作教學始終沿用的是“布置寫作任務—課后批改”這種教學模式。學生在英語課堂教學中是最關鍵的因素，傳統的教學模式忽略了課堂上學生的主體地位，也沒有關注學生的個體差異。在英語寫作過程中，學生的主觀能動性、學習興趣、學習習慣等都制約著寫作教學的正常推進，單一的寫作任務既不利于激發初中生英語寫作學習興趣，又會降低初中生英語學習自信心，造成不良的英語寫作習慣，影響其英語寫作水平的提升。同時，教師重視學生的寫作結果而忽視寫作的流程，此外，在批改作文時，評閱也是基于單詞和語法的錯誤來進行的，這種傳統的教學手段局限了學生的英語寫作思路，甚至成為禁錮學生寫作的枷鎖。教師要求學生按照寫作要求完成寫作任務，學生在寫作學習過程中處于被動學習狀態，不能充分發揮個人思維，甚至會產生抵觸寫作的不良情緒，不利于初中英語寫作教學工作目標的實現。而支架式教學模式提倡以學生為中心，結合學生特點來構建教學支架，培養初中生自主學習意識和能力，因此，在初中英語寫作教學過程中積極應用支架式教學模式對提升初中生英語寫作能力具有重要意義。

三、在初中英語寫作教學中的支架模式應用策略

（一）教師做好教學引導工作

在初中英語寫作教學中應用支架式教學模式時，教師所搭建的支架要與教學目標相吻合，從促進學生發展的視角來構建支架，引導學生進行自主學習，促進初中生英語寫作水平穩步提升。教師在搭建支架時，要把握好合理的度，不能滿足學生當前學習需求的支架，即便構建起來也是徒勞的。而構建支架也不能過于細致，過于細致的支架反而會影響學生的個人發展。因此，在初中英語寫作教學過程中，教師要積極做好教學引導工作，合理把握支架構建的度。

例如，教師在英語寫作教學中可以結合學生的特點將其分成各個學習小組，讓學生之間進行小組合作學習，教師給予科學的引導。通過教師正確的引導，小組學生進行頭腦風暴，最終形成形式多樣的寫作辦法。需要注意的是，每個小組內要兼具各個學習程度的學生，不能將學生情況相似的學生分為一組，要將各個層次的學生分成一組。在小組學習中，每個小組要有統一的學習目標，無論是小組內還是小組間都要秉著相互促進、共同進步的理念，通過彌補自己的弱項，查缺補漏實現共同成長。

（二）明確英語寫作教學最近發展區

在初中英語寫作支架式教學中，教師需要充分做好了解學生學習實際情況的準備工作，通過系統地了解和掌握學生的寫作水平，以便能針對性地劃分出學生寫作教學的最近發展區。據調查研究，在初中英語寫作教學過程中，許多學生處于被動學習的狀態，并且在寫作學習過程中對教師過于依賴，不積極主動去積累知識和探索知識。盡管在應試教育背景下，我國初中生英語基礎相對扎實，然而缺乏良好的語言訓練環境，仍然不利于學生語言表達能力的提升。因此，初中英語教師要重視構建學生最近發展區，全面了解班級學生的學習情況和學習需求，確定最佳的最近學習發展區。通過數據調查發現，當前初中生英語學習普遍還停留在感性認知上，學生在寫作過程中很少搜索資料，同時在寫作學習中缺乏實踐環境。盡管初中生已經積累了一定的詞語和語法，然而同在實際語境中精準表達相比差距還比較大。因此，初中英語教師要結合學生的學習情況，合理選擇最近發展區，促進學生知識遷移，實現語境拓展訓練，提升初中生英語語言水平，實現寫作素材的積累。

例如，在學習“food and lifestyles”這一課時，教師可以針對本課主題開展“My favorite food”的寫作活動。在寫作過程中，教師借助支架模式來組織課堂教學。學生每天都會接觸到各種各樣的食物，這個寫作主題貼近學生的生活，是學生熟悉的話題，在寫作過程中學生會打開思維，侃侃而談。教師可引導學生說出自己喜愛的食物，如 banana、meet、fish、noodles等，并將學生說出的這些單詞寫在黑板上，通過這些單詞確定學生最近發展區。

（三）為學生提供充足的支架資源

在初中英語寫作教學中，在確定了學生最近發展區后，就要為寫作學習提供充足支架資源。教學支架的種類較多，教師要選用適合學生學習情況的模式。在支架構建之前，教師要明確學生的特點與愛好，設定略高于學生寫作水平的寫作任務，有利于挖掘學生的潛能，可以通過小組學習的形式為學生提供有效支架。明確最近發展區后，緊接著的工作就是拓展學生的閱讀范圍，實現英語知識的積累和儲備，為寫作學習提供充足的支架資源。教師在講解課文知識時，讓每個學生準備一個筆記本，引導學生總結和歸納本課重點詞匯、語法，摘抄經典句型，并用課余時間來記憶筆記本上記錄的內容。為保證學生的自主學習質量，教師還要不定期抽查筆記內容和背誦情況，確保學生可以有充足的支架信息來完成自己的英語寫作。同時，教師還可以通過優化閱讀模式的方式培養學生英語語言的綜合能力。

例如，教師可以組織學生觀看英文原生電影，優化閱讀類型，借此提升初中生英語聽力水平和語言思維能力，豐富學生的寫作素材。同時，在日常寫作教學過程中，教師還可以組織學生自行背誦課后單詞表中的詞匯，對有些難度較大的詞匯，可適當放低要求，只要求學生了解漢語意思即可。

（四）借助合作學習完成支架構建

在學生已經積累了一定的支架素材后，對學生來講，寫一篇簡單的英語作文已經比較容易了。需要注意的是，在學生進行英語寫作時，教師不能干擾學生的自主學習過程，不能影響和局限學生的寫作思路。教師可以把學生進行科學、合理的分組，然后讓學生以小組為學習單位構思寫作思路，完成寫作任務，通過小組分工、協作，最終整合出一套完整的寫作方案，再交由教師審核。在教師審核通過之后，學生就可以開始正式寫作。教師在分組的過程中要重視學生個體差異性，每個組內要涵蓋各個學習層次的學生。這樣學生在合作學習過程才可以通過互幫互助實現共同進步。

例如，在開展My summer vacation作文寫作時，首先，教師要鼓勵學生大膽地講述自己暑期參加的各種活動，如旅行、游泳、學舞蹈等，為后續構建支架奠定基礎。其次，教師可以將學生合理分成不同小組，在每個小組內，學生可以根據個人的想法對其中一些展覽細致地進行論述。如以Go swimming為例，學生在構建支架大綱時，可將參與游泳這項運動的原因、游泳的方法以及運動帶來的好處等方面逐一進行闡述，這樣既能鍛煉學生的英語寫作邏輯能力，還有助于提升初中生英語寫作水平。

（五）合理做好教學評價工作

學生在完成英語寫作后，教師還要合理評價學生的寫作，及時指出寫作中存在的優缺點。一方面，學生可以通過寫作實現正向反饋；另一方面，學生可以在教師的評價指導下針對性改進自己的不足，逐步提升個人英語寫作水平。教師的教學評價不能給學生構成學習壓力，因此，教學評價的過程要注意評價的合理性。教師在寫作評價過程中要仔細觀察學生寫作內容銜接是否合理，然后認真檢查寫作中詞匯以及句型的結構是否使用得當，針對不合理之處進行標記，讓學生進行修改。教師要鼓勵學生盡可能提高自己的用詞質量，這樣有助于提升作文的整體質量。最后，教師還要檢查一下作文的語法，重視對學生語言思維能力的培養。教師在教學評價時要及時總結和記錄學生在寫作過程中出現的常見問題，并針對普遍性的問題統一進行講解，加強學生對英語詞匯、語法以及寫作方法深層次認知，促進初中生英語寫作水平不斷提升。

例如，教師在評閱My favorite food主題作文過程中，發現學生普遍對食物的單復數使用存在問題，如會出現a egg、fishs等錯誤用法，同時關于be動詞的單復數用法也相應地出現錯誤匹配問題，因此，教師應針對上述問題進行統一講解，加深學生的認知。

四、結語

總之，在初中英語寫作教學過程中，學生因思維能力受限，會遇到一些問題，如語法及結構不合理、邏輯不通等問題，這些問題會直接影響英語寫作質量和英語學習效果。在初中英語寫作教學中，教師迫切需要改善學生思維模式，提升其寫作水平。而在初中英語寫作教學中應用支架教學模式不但能顯著增強寫作課堂教學效果，還有利于培養初中生核心素養，值得被廣泛推廣和應用。因此，在長期的教學實踐過程中，教師應將支架式教學模式與英語寫作教學相結合，通過學生的學習實踐構建寫作支架，合理對學生進行引導，組織學生通過小組合作、討論的方式提升個人寫作能力。