在初中英語閱讀教學中培養學生批判性思維的策略

萬 青

引言

批判性思維是初中生應對高考和未來發展所必備的重要能力和品格，應當引起師生的高度重視。英語閱讀則是學生獲取知識、開闊眼界、訓練思維能力、形成思想觀念的便捷途徑。教師應結合初中生現有的知識水平，圍繞思維訓練目標，把握適合的機會，自覺地將批判性思維的訓練融合到英語閱讀訓練活動中，結合閱讀內容和主題進行分析和判斷，引導其自主習得知識，合理推測和挖掘內容，促使其思維保持活躍狀態，有效訓練其批判性思維，奠定其綜合能力發展的基礎（魏姣姣2020）。

一、根據閱讀內容，訓練學生搜集信息的能力

快速搜集有用的信息既是英語閱讀的核心任務之一，又是閱讀價值的直接體現，還是進行獨立思考、批判性看待問題的基礎，更是提出不同觀點的根本依據。學生理解閱讀內容，是搜集素材信息、把握文章主旨的前提條件，也是提升批判性思維的有效途徑。在組織初中生進行英語閱讀訓練時，教師要立足英語文本，設置適合的閱讀任務，引導其有意識地搜集有價值的信息，理解閱讀文本，不斷豐富大腦儲存的信息量，為思考奠定基礎，為采取批判的方式認識問題作好必要的準備（謝亮珠2021）。

例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Friends時，針對Reading部分給出的閱讀材料，考慮到內容易于理解，篇幅較短，教師布置如下閱讀任務：“In this part，there are three entries about best friends.These entries are all short and easy to understand.Try to read them as quickly as you can.And find the important information to know how to make best friends.”學生快速閱讀教材內容，搜集有用的素材。教師提問：“What kind of person can you make friends?”引導學生結合閱讀獲得的信息回答。有的學生說：“A generous man.”教師繼續提問其他學生：“What about you?”學生回答：“A humorous man.”教師進一步引導：“You can give some examples to refute other’s views.”訓練學生的批判性思維。

學生依托英語文本，通過閱讀理解，把握文本的主要內容，豐富知識，發展技能，篩選有意義的素材和信息，為批判性思考作好準備。教師通過引導學生理解閱讀文本，吸引他們的有意注意，使其獲取需要的信息，進行深入思考、分析，形成客觀、獨到的觀點，為形成批判性思維奠定基礎。

二、聯系學習素材，激勵學生質疑觀點

一直以來，學生都是被動接受知識，對各科教材中呈現的知識和教師講授的內容缺乏質疑意識，不利于批判性思維的形成。學會質疑，增強有疑而問的意識，能讓學生創造性地思考，形成自己的見解和觀點。教師在組織初中生進行英語閱讀訓練時要引領他們圍繞閱讀素材，聯系文本內容，營造輕松、融洽的氛圍，讓其能找到素材在表達上存在的漏洞，深刻理解英語學習的主題，敢于提出不同的觀點，進行深入思考，訓練批判性思維能力，增強問題意識，從而提升思維水平和綜合素養。

例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 2 School lives時，對于Reading部分描述的life in a British school和life in an American school內容，教師組織學生閱讀并提煉觀點。教師指導學生思維方法，訓練其批判性地看問題，提問：“What do you think of life in a British school or an American school?Just try to compare with our school life.”學生給出答案：“In my view，life in a British school is good.I like reading some interesting books.”教師提問其他學生：“Are you agree with him?”鼓勵他們給出不同的看法。學生回答：“I think extro-curricular books should be read after school.Just like in our school，we need to focus on our study.”另一個學生提出反對意見，并結合實際證明自己的觀點，增強了思維的批判性。

依據英語素材，結合閱讀主題，促使學生大膽質疑他人觀點，自發尋找觀點的漏洞，是訓練其批判性思維的有效途徑，也是其英語學科核心素養形成的重要基礎。教師通過自身對閱讀素材和主題的分析與把握，根據初中生當前的思維水平和生活經驗，采取切實可行的方法，引導其獨立思考，大膽質疑，增強其思維能力。

三、立足文本細節，引導學生分析內容

對閱讀文本內容的分析，是閱讀訓練的重要任務。學生作為獨立的個體，在閱讀中的關注點不一樣，對事物的認知和理解存在差異。給學生提供自由思考的空間，允許他們對閱讀內容有不同的理解，是促進其批判性思維形成的重要方式，也是對其個體差異的尊重，以及對其個性的保護。教師在組織初中生進行英語閱讀訓練時，要引導他們細致分析閱讀內容，促使其留意文本細節，鼓勵其積極參與交流，自由闡述自己對文本的不同看法，引發差異化表達，訓練其采用批判的態度分析閱讀內容（林曉麗 2021）。

例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 8 Natural disasters時，對于Reading部分有關我國臺灣地震的內容，教師組織學生閱讀文本并回答問題：“Try to find out what happened to Timmy.And what about his emotion during the earthquake?”學生在教師的指引下找到了一些有關情緒狀態的詞匯和句子：“I felt nervous and my heart was beating fast./fear/luckily”。學生在對前面同學答案進行批判性思考的基礎上，提出應通過一系列動詞推測心理狀態，如calm down、screamed等。教師鼓勵學生進一步思考：“Well done.Anything else?”學生補充：“Shouted./Started to pull myself slowly./From these words or expressions，we can know the change of Timmy’s real feelings during the earthquake.”學生在批判性思維的引導下深入理解文本內容。

準確抓住文本中的細節信息，形成對閱讀內容的分析判斷，是學生英語閱讀能力的直接體現，是訓練其批判性思維的良好契機。教師通過引導學生圍繞閱讀文本的細節內容進行廣泛課堂交流，促成思維、觀點的碰撞，使其在辨析自身觀點的過程中自覺地運用批判性思維。

四、結合語言知識，促成學生完善架構

英語閱讀是學生獲取新知的有利途徑，也是其實現新、舊知識融合的過程。在這個過程中，學生要發揮自身的主觀能動性，帶著批判的態度，重新審視已有知識，發現新、舊知識之間的聯系，從而建構有意識的知識體系，不斷完善知識結構。教師在組織初中生進行英語閱讀訓練時，要重視英語知識結構的搭建，按照其認知水平，采取適當的引導措施，激發其對英語知識的批判性思考，促使其主動同化新知識，順應舊知識，讓其在順利、高效地完善英語知識結構的同時，有效訓練思維能力，快速發展智力水平。

例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Wild animals時，根據本單元的學習目標，教師組織學生閱讀Reading部分并給出提示：“The story of Xi Wang is a report about giant pandas.Try to read this report by yourself to master the main idea.Please pay attention to the word MAY and learn how to use it.”學生根據教師的提示，理解了這篇報道的主旨內容，找出了重要句子：“If we do nothing，soon there may be none left!As a result，pandas may not have a place to live or food to eat.”教師提問：“Well.What’s the meaning of MAY?Can I replace it by word CAN?”學生給出“能替換”和“不能替換”兩種觀點：“MAY means possiblity in these sentences and can not be replaced here.”有的學生聯系can的意義和用法，進行批判性思考，并陳述自己的理由。學生在辨析詞的用法中完善了知識結構，提升了思維能力。

擴充英語知識，完善知識構架，是英語閱讀的重要目的。學生作為英語閱讀的主體，通過積極投入英語閱讀訓練，運用批判性思維方式，主動發現問題，自覺完成新知學習。教師通過加強對學生英語閱讀學習過程的指導，設置恰當的問題，激活學生的思維，促使其變換思考角度，有效訓練其思維的批判性。

五、圍繞思想主題，組織學生交流觀點

任何一篇閱讀文本都承載著作者的思想情感，具有特定的主題。初中生已經具備了一定的社會認知能力，對生活、學習、社會、家庭、人生等問題形成了初步的思考與辨析能力，針對英語閱讀文本中涉及的主題，不可避免地形成自己的判斷。教師在組織初中生進行英語閱讀訓練時要關注他們的表達需要，為其創造交流的廣闊空間，使其擁有與同學、教師進行觀點交鋒的機會，在圍繞閱讀主題進行平等、自由的探討中，敢于表達真實的看法，樂于抒發自己的情感，在交流中形成對主題的批判性思考（趙敏燕 2021）。

例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 2 Travelling時，基于學生對“旅行”這個常見的話題有親身體驗和自己的認識，教師在其完成A trip to Hong Kong的閱讀后，組織其圍繞on travelling主題進行自由交流。教師說：“Travelling is a hot topic of all kinds of people.Believe you all have some travelling experiences.Maybe you can talk many things about this topic.”學生在教師的啟發下進行了大量的聯想，產生了表達的意愿。學生說：“Travelling is benefit to us，for example，we can enrich our knowledge，widen our minds.”教師引導學生批判性思考：“Who have the different views about travelling?”學生提出：“Sometimes unpleasant travelling is too bad for us.”學生思維的批判性在不同觀點的表達中彰顯和強化。

聯系閱讀文本主題進行集中探討使學生得到交流與表達的機會，產生并表達不同的想法，既有批判思考的動力，又有自由表達的過程。在這種圍繞閱讀主題的交互性活動中，真正實現了獨立分析與靈活表達的相互生發，從而培養了思維的批判性。

六、參照課堂目標，帶領學生暢談收獲

學生暢談英語閱讀收獲，既是反思閱讀訓練的過程，又是深入思考的環節。在這個環節，學生通過反思自身英語學習中的問題，審視同伴英語閱讀中的收獲，訓練批判性思維。教師在組織初中生進行英語閱讀訓練時，要參照教學目標，有目的地設計讀后分享活動，及時了解閱讀訓練效果，提出啟發性問題，促進其深刻反思，使其帶著批判的眼光進行自我審視，發現自己在英語閱讀中的不足，形成客觀、清醒的自我認知，培養批判性思維，拓展思維的寬度，挖掘思維的深度，豐富在英語閱讀訓練中的收獲（吳珊 2022）。

例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 4 Do it yourself時，基于學生對DIY主題普遍了解，在閱讀Reading部分時也沒有遇到困難，迅速抓住了文章大意，教師組織讀后分享活動，提問：“You are all familiar with this topic，do it yourself.What have you gained from reading this part?”引導其回顧閱讀文本。學生說：“In this part，I know Andrew is crazy about DIY，and caused some troubles./So DIY is not a rational choice./After reading this passage，I have some different feelings about DIY./DIY is good for us to enrich our experience.”學生從不同的視角闡述自己的閱讀收獲，進行觀點的碰撞，在深入理解閱讀文本的同時，強化運用批判性眼光看問題的意識。

英語閱讀后的交流環節是培養學生思維批判性的主陣地，可以使其通過閱讀訓練得到更多啟迪，獲得智力與品行的協同發展。教師根據具體的教學目標，設置讀后交流任務，促使學生及時回顧英語閱讀過程，自覺反思和判斷自身存在的不足，學會正確地看待問題，創造性地改進，提升思維品質。

結束語

以英語閱讀教學活動為載體，靈活把握閱讀訓練中各種機會，立足初中生的思維特點、認知水平，運用科學、有效的方法和途徑，訓練批判性思維，可以切實培養其質疑意識和推理能力，促使其快速提煉重點內容、理解主題思想，讓其思維處于思考、分析、判斷的活躍狀態，增強思維的批判性，奠定智力發育的堅實基礎。教師要真正認識批判性思維培養的重要意義，立足初中英語閱讀訓練的特點，參照初中生的實際情況，設計適合的閱讀訓練任務，注重為其提供自主閱讀的空間，激發其思考，促使其不斷質疑、精準提煉、合理推測，形成正確、積極的思想和觀點，發展批判性思維，從而提升英語學科核心素養。