基于核心素養(yǎng)理念的高中英語深度閱讀教學(xué)研究
——以Unit 1 A Short History of Western Painting為例

王 琴

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部 2020）。在高中英語教學(xué)中，深度閱讀指導(dǎo)非常重要。教師應(yīng)在深入解讀文本的基礎(chǔ)上把握新教材中文本的主題，通過指引學(xué)生深度閱讀，提升其核心素養(yǎng)。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，學(xué)生接觸的英語閱讀材料大多是短小、碎片化的“快餐”文化。在高中英語教學(xué)中，部分教師因“教學(xué)慣性”一時(shí)難以改變，過分強(qiáng)調(diào)高考分?jǐn)?shù)，注重單詞、語法的講解，僅僅停留在讓學(xué)生機(jī)械地背誦和刷題后的講解等方面，忽視了對(duì)其深度閱讀的引導(dǎo)。部分學(xué)生花了很多時(shí)間在單詞的孤立記憶和語法知識(shí)的背誦方面，但在深度閱讀能力方面有所欠缺，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生背了很多英語單詞，但還是看不懂文章內(nèi)容，理解不了作者想要表達(dá)的意圖，理不清文章的脈絡(luò)，更不要說提煉篇章中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵了。

二、深度閱讀教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

（一）落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的必然要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師在英語教學(xué)中要深入研讀語篇，把握核心教學(xué)內(nèi)容（教育部 2020）。教師只有深挖語篇的主題語境和內(nèi)涵，教會(huì)學(xué)生從簡單的文字入手，學(xué)會(huì)分析文字蘊(yùn)含的邏輯推理、篇章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和文化意識(shí)，才能讓他們真正學(xué)會(huì)英語學(xué)習(xí)，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的美妙之處，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終提升其語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（周春敏 2019）。

（二）教學(xué)實(shí)踐的迫切需求

在英語教學(xué)中，如果僅僅停留在英語單詞辨識(shí)、語法知識(shí)講解的層面，則難以真正提升學(xué)生的英語水平。只有教師巧挖英語語篇的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的篇章分析能力、邏輯推理能力、主題語境把握能力，幫助他們養(yǎng)成觀察、比較、歸納、分析、辨識(shí)、建構(gòu)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，才能讓其英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。這就要求一線教師結(jié)合英語教材中的閱讀篇章進(jìn)行深度閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效率、提升英語水平，從而提升其思維品質(zhì)（梅德明、王薔 2020）。

（三）新高考的要求

新高考的考試內(nèi)容要有利于準(zhǔn)確而全面地檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，反饋其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。高考不是孤立地考查語音、詞匯和語篇，也不是機(jī)械地考查背誦單詞和對(duì)語言的記憶情況，而是考查語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

下面根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的切實(shí)要求，探究如何在高中英語教學(xué)中展開深度閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受深度閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)其邏輯推理能力、理性表達(dá)能力等。

三、深度閱讀理論和布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)

（一）深度閱讀理論

深度閱讀理論強(qiáng)調(diào)閱讀不是對(duì)文字表面的理解，而是要深入理解和挖掘文字字里行間的意義，同時(shí)總結(jié)和歸納信息與信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在深入閱讀語篇后，要學(xué)會(huì)分析文章的情感態(tài)度、語篇結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題語境，以及語篇蘊(yùn)含的文化價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生要深入思考和積極進(jìn)行自我建構(gòu)，在深入閱讀中提升自己的思維品質(zhì)和體驗(yàn)精神上的升華，感受不同文化的精髓，在深入閱讀中挖掘全面、持續(xù)發(fā)展的意義和價(jià)值（劉國平2021）。

（二）布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)

布魯姆（Bloom）認(rèn)為思維的本質(zhì)是一種高級(jí)認(rèn)知過程，他將認(rèn)知過程從低到高劃分為六個(gè)主類別：記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。這六個(gè)類別分別對(duì)應(yīng)人類思維的不同表現(xiàn)形式，是英語學(xué)習(xí)中遞進(jìn)式的不同層次。因此，以布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)為思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了可能（Andorson 2009）。

四、深度閱讀在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐案例

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心素養(yǎng)理念，英語課程要面向全體學(xué)生，注重思維教育。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平和教學(xué)實(shí)際，對(duì)本課例內(nèi)容進(jìn)行改編、整合、提升及優(yōu)化。

【案例】

以人教版（2019）高中《英語》選擇性必修二Unit 1 A Short History of Western Painting Reading and Thinking一課為例，說明如何設(shè)計(jì)深度閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）課例簡介

授課者基于深度閱讀技巧的點(diǎn)撥，巧妙設(shè)計(jì)層層鋪墊的問題，激發(fā)學(xué)生深度閱讀的能力和興趣。這篇閱讀文本是一篇典型的知識(shí)性小品文（informative essay），主要針對(duì)西方繪畫的主題提供相關(guān)知識(shí)。通常來說，這類文章既不發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，又不為說服他人服務(wù)。趣味性較強(qiáng)的知識(shí)性小品文往往能夠讓讀者產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。選用這一體裁，正是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)西方繪畫藝術(shù)的興趣，讓他們在了解西方繪畫簡史的過程中感受藝術(shù)的魅力，從而能夠熱愛藝術(shù)、熱愛生活、熱愛美。

（二）放眼語篇全局，深挖語篇內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生深度閱讀的能力

1.活動(dòng)引領(lǐng)，“點(diǎn)亮”學(xué)生的語言能力（記憶/回憶）

【教學(xué)片段】

上課一開始，授課教師設(shè)計(jì)了看圖提問環(huán)節(jié)。教師在PPT上展示四幅圖片，讓學(xué)生觀察不同歷史時(shí)期具有代表性的西方繪畫作品，發(fā)表對(duì)畫作的不同看法，然后根據(jù)畫作的風(fēng)格特點(diǎn)猜測其創(chuàng)作時(shí)期，并嘗試排序。目的在于激活學(xué)生的已有知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們形成閱讀期待，為后續(xù)閱讀活動(dòng)，即梳理西方繪畫藝術(shù)的發(fā)展變化作鋪墊。

（1）Enjoy some paintings and answer the questions.

A.How do you feel about this painting?

B.Which painting do you like best?Why?

（2）Try to put the paintings in the time order.

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】

語言能力：理解多模態(tài)語篇傳遞的要義、主要信息和意圖。

思維品質(zhì)：利用西方繪畫發(fā)散思維。

2.細(xì)節(jié)閱讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力（理解）

【教學(xué)片段】

授課教師趁勢讓學(xué)生快速瀏覽文本標(biāo)題、首段和文中的小標(biāo)題，獲取文章的主旨大意。通過繪制結(jié)構(gòu)圖或時(shí)間線展示文本的組織結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生了解文本的基本信息，掌握解構(gòu)文本的方法。此環(huán)節(jié)易操作，學(xué)生比較容易獲取信息，能樹立自信心，激發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。

（1）Predict from the title and the pictures.

A.Writing style：_______________

B.Order of the passage：_______________

（2）Draw a timeline（見圖 1）

圖1

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】

語言能力：獲取、概括信息。

思維品質(zhì)：利用結(jié)構(gòu)圖分析、概括并整合信息。

3.深度閱讀，提高學(xué)生的思維品質(zhì)（應(yīng)用）

【教學(xué)片段】

教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，自主獲取細(xì)節(jié)信息，根據(jù)表格欄目總結(jié)不同時(shí)期西方繪畫作品的風(fēng)格特點(diǎn)及代表人物，完成學(xué)案中的流程圖。該活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生整理和歸納細(xì)節(jié)信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力，激發(fā)他們的求知欲，使其對(duì)主題的探究學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。把教材的練習(xí)2改編成一個(gè)分層任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平自主選擇是把整個(gè)表格完成，還是只選擇一個(gè)繪畫時(shí)期的內(nèi)容進(jìn)行填表。接下來，在學(xué)生獲取文章的基本信息后，引導(dǎo)他們完成第22—24題的三個(gè)深度閱讀問題。之所以選擇在表格中呈現(xiàn)三個(gè)問題，是想幫助學(xué)生快速定位三個(gè)深度閱讀問題在文章中的位置。

（1）Fill in the flow chart.（questions 1—21）

（2）Deep reading—answer the questions.（questions 22—24）

?

（續(xù)表）

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】

語言能力：提取概括信息，描述闡釋意義。

思維品質(zhì)：分析論證、推理判斷和總結(jié)能力。

學(xué)習(xí)能力：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

4.細(xì)品語言特色，提升學(xué)生的分析能力（分析）

【教學(xué)片段】

學(xué)生展示自己所找到的與“變化”相關(guān)的表達(dá)方式，并對(duì)它們進(jìn)行分類梳理和歸納。教師將教材中的灰色部分的內(nèi)容改編成自主學(xué)習(xí)的語言分析題，目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)事物變化發(fā)展的線索，體會(huì)并積累相關(guān)表達(dá)，掌握目標(biāo)閱讀策略。

Underline and sort out the words and expressions that indicate“change”.

e.g.

（1）Words—innovation（L19）

（2）Phrases—turn to（L49）

（3）Sentences—This began to change in the 13thcentury with Giotto Di Bondone.（L9）

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】

語言能力：提取概括信息，提出自己的問題。

思維品質(zhì)：分析論證、推理判斷、理性表達(dá)。

5.讀后延伸，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)（創(chuàng)造）

【教學(xué)片段】

讓學(xué)生將教師提供的西方繪畫作品與其創(chuàng)作時(shí)間進(jìn)行匹配，考查其對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握情況。同時(shí)，在合理的語境下，為學(xué)生提供運(yùn)用話題詞匯進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，提升其圍繞語篇主題進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化和遷移運(yùn)用。教師將教材的練習(xí)3改編成小組討論活動(dòng)，任務(wù)設(shè)計(jì)真實(shí)感強(qiáng)，操作方便。學(xué)生在小組任務(wù)中基于實(shí)際，自主發(fā)揮，充分合作，交流提升，有助于培養(yǎng)文化意識(shí)。

Introduce a western painting.

（1）Reorder the western paintings.

（2）Try to introduce a western painting which you like best.

Your introduction should include：

Hello，everybody，it’s my honor to be here to introduce the western painting to you.

（1）In my opinion，art is...I like art，especially the western painting.

（2）I like this western painting best，because...

（3）The theme of the painting is...

（4）It dates back to...

（5）It features...

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】

思維品質(zhì)：分析、辨別其創(chuàng)作時(shí)期，評(píng)價(jià)藝術(shù)作品。

文化意識(shí)：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提出自己的觀點(diǎn)。

6.巧用家庭作業(yè)鞏固課內(nèi)所學(xué)，形成自己的評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)）

【教學(xué)片段】

（1）讓學(xué)生借助高一數(shù)學(xué)的“Venn圖”（見圖2），利用跨學(xué)科知識(shí)反思讀前所作的預(yù)測。

Reflect on the previous prediction（見圖 2）.

圖2

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，其中包括課文內(nèi)容和課外知識(shí)。

Make a summary.

①within the text

Q：What are the similarities between those four stages of western paintings?What can be learnt from them?

②beyond the text

Q：What do you think each of them aims for?According to your knowledge about them，do you have other opinions about those four stages of western paintings?

（3）分層任務(wù)、作業(yè)供學(xué)生自主選擇，內(nèi)化所學(xué)詞匯知識(shí)和寫作手法。讓學(xué)生選取更多自己喜歡的西方繪畫進(jìn)行仿寫，旨在幫助他們回顧文本細(xì)節(jié)信息，積累與話題相關(guān)的合理的表達(dá)方式。讓學(xué)生根據(jù)文本的寫作手法寫一篇小短文，介紹中國繪畫歷史和自己喜歡的一幅中國繪畫作品，目的是讓其鞏固本課所學(xué)，提高綜合語言運(yùn)用能力。

Assignment.

T：Your homework is up to you.Option 1 is a basic one while Option 2 is an advanced one.Whichever you choose，try to use the expressions and writing skills you have learnt.

Option 1—Find another western painting you like，write down the reasons why you like it，and then share them with the whole class.

Option 2—Introduce the history of Chinese painting，find out one Chinese painting you admire best，and try to introduce it to the whole class.

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】

語言能力：整合性運(yùn)用英語語言知識(shí)，陳述事件，傳達(dá)信息；表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感，體現(xiàn)意圖、態(tài)度和價(jià)值取向。

思維品質(zhì)：分析、推理、客觀評(píng)判和理性表達(dá)。

學(xué)習(xí)能力：反思學(xué)習(xí)效果并據(jù)此提升和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和策略。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用不同的學(xué)習(xí)工具，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，獲取更多有效信息，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，提升高中生核心素養(yǎng)的深度閱讀的意義非常深遠(yuǎn)，不僅能促進(jìn)重新整合高中英語深度閱讀材料，解決碎片化教學(xué)和低效問題，在深度閱讀課程內(nèi)容之間建立起有機(jī)關(guān)聯(lián)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，夯實(shí)其英語基礎(chǔ)，滿足其個(gè)性發(fā)展需求，更能豐富相關(guān)教學(xué)研究，為一線英語教師的改革創(chuàng)新教學(xué)提供理論抓手，進(jìn)一步促進(jìn)其核心素養(yǎng)理論的完善，最終提高其教學(xué)質(zhì)量，提升其個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)。