高中生英語讀后續寫中的主要問題和教學對策

陸 艷

引言

2021年是江蘇新高考的元年，高考英語調整了考試結構，改變了考試題型。新增加的讀后續寫題型要求考生依據一段350詞之內的敘事語篇、兩個續寫段落的開頭語進行續寫（150詞左右）。讀后續寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式，旨在考查學生的綜合語言運用能力（劉慶思、陳康2016）。這一題型在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力方面給學生帶來了不小的挑戰。下面結合學生讀后續寫存在的問題，探究讀后續寫的有效教學策略。

一、學生讀后續寫存在的問題

（一）閱讀粗放

新高考讀后續寫選取的記敘文貼近生活，故事線索的邏輯性和連貫性強，語言難度較小。但很多學生在閱讀時只關注對文本表層信息的理解，沒有體味主題和情感線的發展，也沒有關注關鍵細節信息的前后呼應。尤其在有限的考試時間內，學生對文本進行粗放式閱讀，缺乏閱讀策略，不關注故事的五要素，忽略細節，只獲得碎片化信息。學生初步了解故事大意后立刻開始續寫，出現了很多續寫錯誤。以2020年山東省高考英語真題為例，故事講述了在經濟衰退時期，小鎮上很多人失業，梅瑞狄斯夫人（Mrs.Meredith）和三個孩子熱心幫助鄰居的故事。原文最后一句寫道：“You know the big box of corn Uncle John sent us?Well，we can make popcorn，and put it into paper bags，and Bernard can take it around to the houses and sell it.”原文中提到可以用叔叔送的一大箱子玉米做爆米花。但是，有些考生沒有仔細閱讀文本，忽略原文細節，在續寫時著力描寫主人公如何去商店買玉米。原文中還提到了爆米花的售賣方式“take it around to the houses and sell it”，即挨家挨戶售賣。但是部分考生完全忽略了這一點，在續寫中設定了一個在游樂場售賣的情節。

（二）情節脫節

粗放式閱讀后，學生無法對文本進行準確和全面的理解，導致在續寫語篇時，經常與上下文情境脫節，情節和情感走向預測錯誤，續寫內容天馬行空，忽視段首句的啟示性，與原文無法融合。諸如故事主角及時空隨意變換，敘事視角錯亂，原文是有限視角，續文轉變為全知視角；大篇幅描寫人物心理，渲染周圍環境，與情節發展方向格格不入。此外，續文敘事節奏拖沓，謀篇布局失調，情景詳略處理不當，主次不分的錯誤屢見不鮮。例如，2020年山東省高考英語真題第二段所給首句“With everything ready，Bernard started out on his new business.”與前文“Bernard can take it around to the houses and sell it.”呼應，提示考生在“守望相助”這一主題指引下，在續寫階段聚焦伯納德（Bernard）如何賣爆米花，人們的反應及賣爆米花給伯納德一家帶來的變化。但是，有的考生以“Making money through his own hand，he felt he was on top of the world.”銜接第二段首句，沒用任何筆墨描寫賣爆米花的過程，接著大篇幅空發議論，強調個人奮斗的重要性，強行升華，偏離主題，導致故事前后脫節。

（三）表達欠缺

1.表達準確度欠缺

基礎薄弱的學生語言積累少，在面對讀后續寫這一復雜的寫作任務時無所適從，在語法、詞匯等方面頻頻出錯。此外，在需要集中筆墨渲染氛圍、推動情節時，他們缺乏足夠的語言能力，力不從心。這種錯誤頻出、流水賬式的寫作讓故事可讀性差。仍以2020年山東省高考英語真題為例。考生在續寫時，機械呈現情節：“He took the popcorn around to the houses and began to sold all his popcorn.He earns some money.Then，he wants to be selfindependent.”該考生初步判斷出情節走向，但語言能力薄弱，在寫作時多次出現時態和詞匯的錯誤，沒有任何細致、合理的細節描寫，更無法做到情節自然地層層推進。

2.表達協同性欠缺

在續寫中，作者要沿襲原有文風，保持語言風格一致（王初明 2015）。在讀后續寫訓練中，一些學生走向一個極端，即不顧原文語言風格，一味地使用背誦的優美語段、高級詞匯和句型，流水賬式地堆砌心理描寫，神態勾勒，場景渲染，沒有關注故事的節奏感和情節推進。同樣以2020年山東省高考英語真題為例。原文是一篇以第三人稱為主的故事類記敘文，詞匯量少且口語化語言多；細節描寫以心理、動作和語言為主，沒有記敘文中常用的表情描寫、環境描寫和外貌描寫。有的考生在描寫伯納德賣爆米花的情景時，寫出如下語句：“Under the setting sun，Bernard gather the courage to knock on the first floor.After what like ages，out came a young lady，who kindly bought one bag.As time went by，the popcorn was sold out due to the fact that it was economical.”與原文樸實自然的語言風格相比，突兀地添加了環境描寫，使用了不合語體的表達due to the fact that，導致文章不倫不類。

二、提升學生讀后續寫能力的教學策略

針對上述問題，在讀后續寫教學中，教師要深化文本解讀，凸顯語篇意識，促進文本深層理解；內化思維訓練，優化語境呈現和情節發展；強化語言協同，提升語言運用能力；豐富評價手段，提高續寫實效。

（一）深化文本解讀，夯實續寫基礎

閱讀是續寫的第一步，續寫只有與閱讀理解產生互動，才能促使協同效應的發生。續寫是否合理、到位，在很大程度上取決于閱讀是否精準、有效（王初明 2015）。因此，教師可以在讀后續寫的教學過程中引導學生從宏觀和微觀兩個層面理解記敘文語篇結構。在宏觀層面，幫助學生理解文本類型，強化語篇意識，了解記敘文的寫作原則，關注記敘文的8要素：角色、時間、地點、事件、沖突、視角、基調、主題。理清故事的線索、情感走向和主題，既要夯實淺層信息獲取能力，又要提高深層文本分析能力。在微觀層面，有效整合語篇細節，品讀原文如何通過細節描寫彰顯文本主題，推動故事情節發展和拓展主題，為后續有效創設情節奠定基礎，保障續寫質量。以2021年6月新高考I卷的讀后續寫為例，教師首先指導學生找出角色、時間、地點、事件、沖突這幾個顯性敘事要素。閱讀文章第一段及第二段首句“The big day came at last.The alarm rang at 6 a.m.The pair went down the stairs quietly to the kitchen.”可提取出人物、場景和時間等要素：雙胞胎杰夫（Jeff）和詹娜（Jenna）在母親節的早晨為母親做法式吐司和雞肉粥的早餐。但他們手忙腳亂，廚房一片狼藉。在此基礎上，教師引導學生思考三個隱性的敘事要素：原文的視角、基調和主題。原文敘事人稱是全知視角，敘述者可以客觀記錄發展，也可以洞察人物心理。這一視角在續文中要加以延續。基調渲染的是兩個有心的孩子因為搞砸愛心早餐而沮喪失望，繼而在爸爸的指導下重獲信心，給媽媽獻上暖心的早餐。文章主題是孩子用勞動向母親表達愛，屬于親情類。完成敘事要素的分析后，還要針對性地尋讀，引導學生關注文章細節：煮沸溢出的粥，杰夫燙傷的手，燒焦的面包。這些細節都是續寫部分父親出現在廚房后可以照應的內容。理清原文的敘事要素及重要細節為續寫提供了內容、邏輯與情感上的依據。

（二）內化思維訓練，優化續寫情節

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平（教育部 2020）。在讀后續寫教學中，教師要著力培養學生的思維品質。讀后續寫是模仿與創新的有效途徑，它包含閱讀、模仿和寫作等動態的思維活動，經歷從再造性思維到創造性思維的有序化過程（黃貽寧 2015）。讀后續寫的寫作任務考查學生對情節及上下文邏輯的掌握，所續寫的短文要情節、語句連貫有序，這與學生的思維的邏輯性密切相關。同時，讀后續寫具有一定的開放性，生動地描述和原文一致的情境，這與學生的思維的創造性息息相關。

在深層次解讀文本的前提下，教師要在續寫環節巧妙設置問題鏈，并借助思維導圖梳理、概括和整合事實性信息，引導學生利用分析、推理、總結、評判等思維方法構建續寫內容，并與原文信息之間有機連貫。同樣以2021年6月新高考I卷的讀后續寫為例，利用續寫第一段首句提示，教師提出以下問題鏈：（1）What was the situation like at the moment?（2）What was their father’s reaction?（3）What would father do to help them out?學生圍繞這些問題集思廣益，快速構思情節，補充支撐細節，使故事內容豐滿。這些環環相扣的問題幫助學生搭建續寫框架，創設合理情節，刻畫生動細節。在此基礎上，教師引導學生用思維導圖（見下圖）梳理、整合事件的發展方向，使續文合情合理，有層次、有重點，符合日常邏輯和文化語境。

利用問題鏈創建思維導圖可以切實有效地幫助學生梳理情節，判斷行文線索；在完成思維導圖時，要抓住主人公的動作、情感和關鍵人物間的互動。在思維導圖的幫助下，學生可以清晰地構思行文思路，有跡可循地續寫情節。在中心情節的基礎上，學生快速構思出相關情節，如爸爸的驚嚇（his jaw dropped open），雙胞胎的回答和得到父親理解的如釋重負（said in chorus、nodded in relief），以及重做早飯的細節（stirred the porridge、eyes on their task）。

（三）強化協同效應，增添語言魅力

讀后續寫最大的優勢在于將語言的模仿和內容的創新有機結合，釋放使用者想象力的同時提高其準確運用外語的能力（王初明 2012）。由此可見，讀后續寫為學生的語言模仿提供了絕佳的載體。

埃利斯（Ellis 1994）發現，在續寫過程中，為了在話題、思維和用語上和所讀文本保持風格和邏輯上的統一，學習者會不斷地回讀前文，引起語言認知，激發認知比較，產生語言的協同效應。簡單、機械的詞匯和句型重復輸入不能有效提高學生的語言能力。在平時的讀后續寫教學中，教師要利用好原文這一載體，在構建好情節框架后，回歸文本，引導學生賞析語言表達、行文邏輯、寫作風格，以便他們在寫作中借鑒與模仿。教師在研讀文本時，可設計朗讀、賞析、仿寫等任務，讓學生融會貫通，舉一反三，提高語言的層次性和豐富性。

例如，在一次續寫講評課中，教師引導學生閱讀原文中的一處描寫：“I plucked up my courage and took my first step onto the suspension bridge，then another，I inched forward，all the way holding on tight to the handrail.”并引入“敘事節奏”這一概念。故事續寫需要緊湊、明快，詳略得當地推進情節發展。這句話在對開始忐忑邁出第一步的畫面詳述后，快速講述整個過橋的過程，行文簡潔、自然。在文本語言賞析之后，教師設置了一個遷移創新活動，要求學生用概述方法加快故事節奏，描寫墜落山谷的主人公拼盡全力爬上山頂的過程。在教師的啟發引導下，學生寫下了如下的句子：“One step，two steps.The next hour witnessed this young lady muster every ounce of her strength to fight her way to the summit.”該句省去了爬山的具體過程，簡略交代了爬到山頂的結局，完成情節的推進和畫面的更替。通過這樣的文本賞析和借鑒模仿，學生內化了語言知識，提高了語言能力。

又如，2022年6月新高考I卷的讀后續寫，文章描述了一個身殘志堅、積極向上的男孩大衛（David）因為擔心比賽時被嘲笑而放棄比賽。作為特教老師，走過去和大衛挨著坐下來，故事由此展開。文章語言生動，使用多種豐富的詞匯和語法結構刻畫了人物的動作、心理和神態，如大衛有著big toothy smile，失落時 swing his feet forward。“我”在看到灰心的學生時bite my frustration。續寫要盡量與原文在語言風格上保持一致，在第一段描寫大衛的內心掙扎時可以寫duck his head and stare at his shoes，第二段大衛下定決心走向起點時，基于大衛的性格特點和對老師的信任，可以稍著筆墨描寫大衛回望老師，老師回應鼓勵的笑容（cast an encouraging smile），在行文邏輯和語言表達上做到與前文協同。

（四）推廣多元評價模式，激發續寫效能

要保證讀后續寫教學效果，絕不能忽視多元評價這一環節。在實際教學中，教師往往通過布置作業、上交批改的方式進行寫作訓練。批改時，教師僅僅評估情節發展，圈點語法錯誤，評閱方式單一化。這樣的終結性評價降低了寫作批改的實效，無法提高學生的輸出質量。

新課標提倡學生開展自評和互評。加強生生、師生之間評價信息的互動交流是提高學生續寫水平的有效途徑。采用教師示范評價、學生自評、同伴互評的綜合評價方式，不僅能充分發揮學生的主體作用，還有助于教師及時反饋與指導，從而提高作文講評的效率（羅之慧、陳丹 2017）。

在讀后續寫評價環節，教師制訂同伴評價量規（見下表），涉及續文與原文融洽度與銜接性、內容豐富度、語言準確性、上下文銜接四個維度。教師在課堂上講解、示范評價過程，使學生了解并掌握評價標準。接著，學生自評，主動思考評價量表的四個維度，進一步明確續寫要求。之后，同伴互評，互相借鑒，取長補短，調整自己的寫作策略。最后，教師給予有意義的課堂評價，為學生提供建設性、鼓勵性的反饋。學習評價量表、學生互評、聆聽教師點評的過程也是學習寫作的過程，學生在交流中體會寫作的樂趣，在點評中體悟寫作的要義。在這一評價過程中，學生既與文本互動，又與同伴及教師互動，實現了積極有效的意義建構，形成了良好的學習氛圍。

Items Standards Content characters/plots/theme point of view（logical and reasonable）descriptive language；varied sentence patterns；correct tenses and voices Coherence coherence with the given part；correct conjunctions Handwriting neat and clear handwriting Language

結語

讀后續寫對英語學習具有反撥作用，但對于大多數學生而言，這仍是一個較難的題型。英語教師只有從深化文本解讀、內化思維訓練、強化語言協同、優化評價方式四個維度出發，開展常態化的系統教學，幫助學生深入解析文本，把握語言風格，積累語言表達方式，發展語言思維，開展多元評價，才能不斷減少他們對該題型的陌生感，從而有效提升其寫作能力。