基于單元主題意義的初中英語作業設計
——以Module 7 My past life為例

王 振

引言

作業在學習活動中具有重要價值，是教學活動的有機構成部分，也是“教、學、評”一體化的重要環節，具有較強的育人功能。作業既是鞏固所學內容的一種途徑，又是增強學習能力、實現發展的重要載體。

然而，目前作業設計依然存在一些問題，如作業形式單一，基本上是紙質書面作業；嚴重依賴教輔資料，作業創新性不夠；作業散亂，作業與作業之間缺乏關聯。這些問題會壓抑學生的學習興趣，抑制其探究未知的興奮程度。基于單元主題的作業設計是解決這些問題的策略之一。下面，以外研版初中《英語》七年級（下）Module 7 My past life為例，探究如何設計基于單元主題意義的作業。

一、基于單元主題意義的作業的內涵及要求

學生對主題意義的探究應是語言學習的最重要內容，直接影響語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效（教育部 2020）。學生進行主題意義探究，可以拓展知識、開闊視野，提升語言能力，增強文化意識，發展思維的邏輯性、批判性和創新性，進而在語言學習中逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力（李寶榮 2021）。

課堂教學如此，課后作業設計也應基于主題意義進行探究。基于主題意義探究的作業是圍繞單元主題、從單元整體角度設計作業，因為單元是承載主題意義的最基本和完整的單位，每一個單元都是以一個主題編排的（梅德明、王薔 2018）。這類作業是課堂教學的有機延伸，是對本單元教學材料的應用和拓展，能幫助學生完成本單元主題的框架建構和內容填充，指向其素養提升和多元發展。基于單元主題意義的作業應圍繞以下幾個方面進行設計：

（一）整合性

在目標方面，采取整體設計的方式，即從整到分再整合起來的方式，使單元內不同課時的作業具有關聯性、整體性和發展性；在內容方面，不同課時的作業不完全關注本課時的學習內容，由于主題的內在一致性和連貫性，每個課時的作業既是對本課時和上課時學習內容的內化、鞏固和發展，又為下一個課時的學習打下基礎；在學習方式上，每一項作業都是聽、說、讀、寫多項技能的訓練和發展，甚至是對多學科的整合性學習。

（二）實踐性

在完成形式上，實踐性意味著學生完成的不僅僅是書面作業，更多需要他們通過讀、聽、說、做、演、唱、畫等活動完成作業；在完成場所上，實踐性作業不僅僅是在教室完成的作業，更多是在校園、家庭和社會完成的作業；在作業目的上，實踐性作業不僅僅是鞏固本單元學習的內容，更多是為了在不同情境下應用新學技能（鐘啟泉 2021），使學習活動在社會生活中產生意義。

（三）合作性

合作性指完成作業需要與他人共同合作，這些合作既是生生之間的合作，又可以是師生之間、學生與家庭成員之間甚至學生與社會中的其他人之間的合作。學生在完成作業的過程中需要與他人共處與交流，因而合作性的作業能提高他們的交往水平；合作的過程中可能會產生不同意見，因而合作性作業會促使學生學會溝通、學會接納、學會寬容，促進其人格發展。

（四）分層性

由于學生的既有知識水平、發展速度、發展方向和發展優勢各不不同，對其學習要求也不能千篇一律。作業設計也是如此，教師應考慮學生的發展差異，一方面作業的設計要注意梯度，由易到難；另一方面要注意分層，給學生提供選擇的機會，讓他們有展示自我的機會。

在題型設計上，教師要多采用開放性題型，把學生看作意義的積極建構者，鼓勵他們發展理解能力和技能（梅德明、王薔 2020）。

二、作業設計實踐案例

（一）單元教學內容分析

外研版初中《英語》七年級（下）Module 7 My past life的主題是“人與自我”，話題是中學生談論過去（小學）的生活，主要由一個對話和一篇短文構成，涵蓋小學、家鄉、家等子話題。對話發生在中國女生玲玲（Lingling）和英國男生托尼（Tony）之間，他們相互詢問對方小學的某些情況，包括校名、老師、同學的情況，一系列疑問詞是對話發展的明線，be動詞的過去式是暗線。通過本課的學習，學生能用be動詞過去式及其變化描述過去的生活，并對某些人和事進行簡單的評價。短文內容是美國女孩貝蒂（Betty）對她過去生活的地方昆西的回憶和描述，包括昆西的位置，昆西有哪些讓小孩子感興趣的東西及兩位名人，重點描述了貝蒂在昆西的家，包括家外的環境和家里的布置，結尾處表達了貝蒂想念在昆西的朋友的心情。文章按從大地方到小地方、由物到人、由疏（昆西）到親（家和朋友）的敘述順序展開，在簡單的敘述筆調中暗含了對家鄉深深的懷念情緒，表達了重返家鄉、面見舊友的迫切心情。

（二）單元教學目標分析

學生在學習完本單元內容后，能夠：

（1）描述自己的小學生活，對學校、老師、同學進行簡單評價；（2）按照一定的邏輯順序向別人介紹自己的家鄉、舊居等；（3）與他人合作完成一定的任務，并能與他人分享，學會欣賞別人的觀點、看法；（4）在對過去生活的描述中得到珍惜現在生活的啟示，學會珍惜現在的校園生活和家庭生活，包括和老師、朋友、家人建立融洽的人際關系。

（三）單元作業目標（見表1）

表1

（四）學情分析

本單元的主題是“人與自我”，主題群是“學習與生活”，話題涉及小學生活、家鄉、舊居、老師、朋友等人和事。這些是學生熟悉的話題語境，他們有話可說、有話愿說。語法功能是be動詞的過去式和there be句型，學生在掌握一般現在時的be動詞和there be句型的基礎上，也不會有太大的困難，且比較容易掌握他們的陳述式、否定式、疑問式及其回答。可能存在的困難是with和have都表示“有”時，學生容易忽視它們的詞性差別，由此造成兩者的交叉混用。考慮到七年級學生思維敏捷，表現欲強，作業設計要注重實踐，讓他們有機會表現自我，把語言學習和運用表達結合起來，培養他們在真實情境中運用語言進行交際的能力，在實踐性作業中理解單元主題意義，潛移默化地接受正確的價值取向。

（五）作業布置案例

1.單元預習作業

I.[必做題]本單元有27個新單詞，瀏覽這些新單詞，看看能否為這些新單詞找到合適的家（見圖1）。然后利用點讀筆或者掃二維碼，試著讀一讀這些詞。預計時間：13分鐘。

圖1

【設計說明】在課前布置部分作業，可以激活學生的先期知識，探查其學習起點（馬艷婷 2021）。讓學生在課前接觸這些生詞，初步了解本課詞匯的用途，形成一定的經驗背景，利用詞匯預測本單元可能學習的主題。學生利用點讀筆或掃二維碼學習這些生詞的發音，有利于學會利用學習工具，培養自主學習能力。

Ⅱ.[選做題]試著用以上新單詞描述與你過去生活有關的人或物。預計時間：2分鐘。

（1）I was born in a small________.

（2）My primary school was________.

（3）My first teacher was________.He/She was_______but very________.

（4）My first friends were_______and they were________.

（5）I wasn’t_______at school.

【設計說明】本題目有兩個目標：一是檢測鞏固學習成果，看一看學生能否自主掌握本單元部分核心詞匯。學生答案是否正確并不重要，關鍵是促使他們意識到這些單詞是本單元應掌握的重點詞匯。二是讓學生初步接觸過去時。本單元的語言技能掌握是be動詞的過去式，有一定難度，因而本題沒有直接考查be動詞，而是在語境中設置了be動詞單復數、否定形式的變化，讓學生對be動詞的過去式及其變化有初步感知。

2.Unit 1 I was born in a small village課時作業

I.[必做題]掃碼聽課文對話錄音，邊聽邊完成下列表格（見表2）。預計時間：5分鐘。

表2

【設計說明】本題設計目的有兩個：一是復習教材聽力，鞏固課堂聽力教學成果。復習要有一定的任務，基于任務驅動的復習才會高效。二是培養學生的信息轉換能力，能夠把對話轉換成表格信息，并在聽取大意的基礎上提取細節性信息。

II.[必做題]請你和你的同桌根據下列提綱（見圖2）編一則對話，并在班級進行表演。預計時間：10分鐘。

圖2

【設計說明】本題重在培養學生的應用與實踐能力。學習新的知識后，學生要能夠圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步內化語言知識和文化知識，鞏固新的知識結構，促進語言運用自動化（教育部 2020）。本題為學生形成這些技能和能力提供了契機，使其可以運用課堂習得的語言知識、語言技能、交流技巧開展語言交際和運用活動。

Ⅲ.[選做題]課后采訪你的父母或祖父母（也可以是其他人），完成下列采訪提綱，并根據采訪提綱在下堂課口頭匯報采訪內容。溫馨提示：采訪語言可以是英語，也可以是漢語，但完成采訪提綱和匯報采訪內容必須用英語。預計時間：15分鐘。

表3

【設計說明】本題著重培養學生的遷移與創新能力。真實的采訪活動為學生創設了語言運用的真實情境，提供了語言實踐的機會，指向其分析、聚合、發散乃至評判、創新等多項思維能力的發展（陳福秋 2021）。本題的采訪活動大概率使用漢語，采訪匯報使用英語，鍛煉了學生的語碼轉換能力。另外，由于這項活動在家里進行，有利于家庭成員之間的交流，促進親子關系的健康發展。

3.Unit 2 I was born in Quincy課時作業

I.[必做題]閱讀教材第44頁課文，完成下列知識結構圖（見圖3）。預計時間：5分鐘。

圖3

【設計說明】本題讓學生利用知識結構圖梳理文本結構，將零散的知識建立起整體性關聯，形成文本的網絡化知識，加深對文本結構的理解，理清文本寫作的內在邏輯，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合，從而為進一步內化與運用信息打下基礎。

II.[必做題]假如下面兩幅圖（見圖4、圖5）是你所在的小區和你的房間，請用英語為大家描述，不少于30詞。預計時間：10分鐘。

圖4

圖5

【設計說明】本課核心主題是“過去的生活”，其中對“家”的描述占據重要篇幅，文本不僅描述“家”的外部環境，而且描述“家里”的情形，即臥室的內部環境。本題重在考查學生能否遷移知識，創造性地解決新情境中的問題。

Ⅲ.[選做題]假如你現在轉學到上海，請以My life in Hefei為題，根據提示（見表4）用英語寫一寫你在合肥的生活，與你上海的同學分享，不少于50詞。預計時間：15分鐘。

表4

【設計說明】本題和上一題都是語言輸出活動，是在學習理解和應用實踐后，完成對知識的遷移創新。不同的是，本題的主題是“過去的生活”，上一題是關于這一主題下的子主題“過去的家”，因而要完成的語篇主題擴大，語言能力和文本結構的把握能力都有所拓展。

本題是假設情形，實際上是要求學生用過去時描述現在的生活，重在對過去式的理解和運用。

4.Unit 3 Language in use課時作業

I.[必做題]掃描二維碼聽一段英語短文，完成下列筆記（見表5）。根據筆記，復述聽力內容。預計時間：15分鐘。

表5

【設計說明】本題聽力主題是“故鄉”，和本單元主題“過去的生活”較接近。本題主要考查學生能否順利完成難度相近、主題類似的聽力活動，同時加深其對“故鄉”的情感體認，激發其對家鄉的熱愛之情。在命題策略上，兼顧歸納主旨信息和提取細節性信息。

II.[必做題]如果你搬過家，你會不會懷念你以前的家，還記得它以前的模樣嗎？請你試著用畫筆畫出它的樣子，并在課堂上用英語描述。預計時間：10分鐘。

【設計說明】本題是一個想象類作業，可以引導學生開拓思維、創新創造，在奇思妙想中展現自我，挖掘創作潛能（馬艷婷 2021）；本題也是一個跨學科作業，把語言學習和繪畫結合起來，重在培養學生的跨學科整合性學習能力，把常見的說、寫、演等單一的輸出活動整合為寫、說、畫相結合的輸出活動，有利于其融會貫通，指向多元發展。

III.[選做題]你喜歡英語歌曲嗎？聽過Yesterday Once More嗎？請掃二維碼聽一聽，至少學會以下內容。預計時間：5分鐘。

When I was young I’d listen to the radio，waiting for my favorite songs.When they played I’d sing along，it made me smile.Those were such happy times and not so long ago.How I wondered where they’d gone.But they’re back again just like a long lost friend.All the songs I love so well.Every shalala every wo’wo.Still shines.

【設計說明】本題是一個跨學科作業，把英語學習和音樂欣賞結合起來。Yesterday Once More是一首英文經典歌曲，旋律優美動人，歌詞簡單易懂，受到各個年齡階層人的喜愛。歌詞以過去式為主，其中較多的是be動詞的過去式，與本單元的語言學習內容較一致。學生在輕松、愉快的氛圍中既可以復習be動詞的過去式，又可以初步感知其他動詞的過去式。

本題還有文化方面的思考。學生不僅要采用多種方式學習中外文化知識，而且要將文化知識內化為具有正確價值取向的認知、行為和品格（梅德明、王薔 2018）。本題一方面使學生接觸和了解英語文化中的經典作品；另一方面促使他們思考文化背后的價值取向：作品名為“昔日重來”，實際上昔日是不可重來的，唯有把握當下，才不會留下遺憾。

5.單元整體作業

預計時間：30分鐘。

I.請根據首字母和漢語提示填空（每題1分，共10分）。

Mr Green is very s__________（嚴厲的）with his students.（下略）

II.請用所給單詞的正確形式填空（每題1分，共10分）。

Is your English teacher___________（friend）to all of you?（下略）

Ⅲ.請用所學短語的正確形式填空（每題2分，共20分）。

我生于1990年。I______________________________1990.（下略）

Ⅳ.句型轉換（每題2分，共20分）。

There was a tall tree in front of my house.（改為一般疑問句）

________________a tall tree in front of your house?（下略）

V.翻譯句子（每題2分，共20分）。

你的第一所學校是什么樣子的？（What was...like?）

_________________________________________________________________?（下略）

VI.模仿寫作（共1題，總分20分）。

你的英國朋友托尼（Tony）來信詢問你的小學生活情況，請根據以下提示（見表6）回信，詞數為50—70。

表6

My past life

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

【設計說明】通過本項作業，學生有機會對本單元詞匯、句型、語法等基礎知識查漏補缺，使語用能力和語言技能協調發展。

（六）作業設計反思

以單元主題為作業設計基本理念，能有效抓住單元核心知識，促進學生素養提升。單元主題作業不是以單元為單位擬制作業，而是強調單元整體作業和課時作業。與課時匹配的作業可以有效統一學、教、評，從而提高教學效果（屈小武、莊蓉蓉2016）。單元主題作業以主題為內在線索，整合、提煉以語篇為載體的單元核心知識，每個課時作業都是對主題核心知識的不斷拓展和深化。

以信息技術為支撐能有效提升學生的學習能力和學習效率。本單元主題作業較多地使用了信息技術，如從網絡上獲取圖片、音頻等學習資源。二維碼的使用是本單元作業的突出特點。教師把文字轉化為音頻，再把音頻轉化成二維碼，同時把音頻的文字稿轉換成二維碼，方便學生進行聽力練習。當然，教師設計作業時要考慮學生使用手機或電腦的時間。

多樣化的學習形態能捕捉學生的學習興趣點，激發他們的學習動機。傳統的紙質作業加重了學生的負擔，壓抑了他們的學習興趣，而基于單元主題意義的作業注重實踐和活動，在自主學習、合作學習和探究學習中謀求平衡，讀、說、唱、演等都可以是作業的完成形式，極大地激發了其參與學習的欲望，有利于取得較好的學習結果。

（七）學生學習質量自評量規（見表7）

表7