小學英語繪本與教材Story time板塊教學融合的實踐研究

李曉莉

一、內容分析

（一）繪本內容

教學案例所選定的繪本為譯林版教材配套繪本《跟上兔子》中的One Day。該繪本主要講太陽與月亮交替工作的情況，用太陽與月亮風趣、簡約的語言展現晝夜交替的自然現象。該繪本主題涉及的相關短語、語法能達到與Unit 6 What time is it?Story time板塊相融合的效果。

（二）教材內容

譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 6 What time is it?Story time板塊主要通過對話形式展現主人公劉濤一天的生活，其中的對話內容包括劉濤與媽媽、與李老師的對話。該教材中的內容與學生生活聯系緊密、實踐性較強，同時涉及本單元的重點單詞、短語及語法知識點。學生學習本課時有助于提升英語口語交際能力，形成良好的情感態度與時間觀念，實現身心健康成長。

（三）教材與繪本內容的對比分析

通過對教材Unit 6 What time is it?Story time板塊與One Day繪本內容的對比可知，兩個閱讀文本主題相似、內容相關，既有相關的單詞、短語和語法知識，又有一定的價值培養關聯。在不同點上，教材以劉濤為主人公介紹他一天中所做的事，繪本描述了太陽與月亮交替的現象。具體來說，將二者對比分析可得如下表格：

教學內容 主題 詞匯 句型/語法 情感價值態度What time is it?Story time板塊一天中的時間做的事。eleven，twelve，breakfast，lunch，bed，Hurry up...What time is it?It’s...o’clock.It’s time for...討論一天的計劃或安排；能規劃好時間，加強時間管理意識。One day關于太陽、月亮交替的自然現象，一天的時間發生了什么。sun，moon，stars，sleep，Hurry up...Come to work...What a...（感嘆句）It’s time for...It’s time to...Be doing...（現在進行時）了解晝夜更替的自然現象，加強時間管理意識。

二、學情分析

小學三年級學生已有一定的英語基礎，在前期學習過程中所習得的打招呼、太陽、月亮、簡單的數字、語法等都為Story time的教學打下基礎。

三、教學目標及重難點

（一）教學目標

1. 理解、學習和熟悉 eleven、breakfast、lunch、dinner等基礎詞匯并能聽會說。

2.理解、學習和熟悉What time is it?It’s...o’clock.It’s time for...等重點句型及語法，并能結合相關語境加以應用。

3.了解時間的晝夜更替，加強時間管理意識。

（二）教學重難點

1. 教學重點：What time is it?It’s...o’clock...eleven、breakfast等重點句型和詞匯的教學。

2. 教學難點：twelve、breakfast、o’clock 等詞匯的讀音；What time is it?It’s...o’clock.等句型的理解與應用。

四、教學過程

（一）問候與熱身：融合繪本，導入教材內容

1.聯系實際生活，激發課堂熱情

上課伊始，教師熱情地與學生打招呼，同時展示自己的英文名Circle，并用幻燈片演示出圓形，從而啟發他們思考通過圓形可以想到什么，引出“太陽”；緊接著，教師由太陽過渡到時間，點明課堂主題；在引導學生初步了解“時間”后鼓勵他們一邊讀繪本一邊思考“為什么白天有太陽晚上有月亮”。一方面，本環節設計貼近實際生活，拉近了師生關系，有利于激發學生的學習熱情與思考興趣；另一方面，通過繪本閱讀與問題引導的方式給學生自主學習的機會，既從基礎的繪本閱讀出發循序漸進地深入教材起到引導的作用，又給學生一定的思考和想象空間，使其在完成閱讀任務、探索問題的過程中充滿趣味和期望，為后續教學作鋪墊。

2.結合動態視頻，促進主題理解

閱讀完繪本后，教師播放視頻，揭曉晝夜更替的原因，告知學生時間的由來。在播放視頻時，教師一邊用英文口語描述、一邊用粉筆記錄關鍵字詞，同時用圖片展示太陽、地球的關系。這樣的教學設計一方面使上一環節中的繪本閱讀、問題引導過程有始有終，充分滿足學生的閱讀興趣和好奇心理；另一方面向學生拓展課外知識，有利于情感價值目標的實現。除此之外，口語描述、課堂板書及圖片演示使學生對視頻的理解更清晰、有框架，在降低教學難度的同時助力他們在潛移默化接收知識的過程中鍛煉聽力、理解等能力。

3.初步總結背景，引入教材內容

觀看完視頻后，教師用英語總結時間的由來，并通過看圖詢問的方式與學生形成課堂互動：教師畫出時間3點、6點、9點、12點，并詢問：“What time is it?”，順勢教會學生該句型的應用；學生回答完圖片中的時間后，通過圖片了解教材內容的主題“劉濤的一天”。這樣的設計從聯系實際生活到熱身，從繪本閱讀與視頻播放到引入教材，整個過程有互動、有問題、有拓展，提高了學生的英語學習能力，為后續的故事教學作好了鋪墊。

（二）演示：融合繪本，理解教材內容

1.基礎知識教學，了解教材內容

在演示環節，教師利用幻燈片、采用問答形式對學生進行引導。一方面，教師將故事中的圖畫展示給學生，用問答引導的方式圈定故事重點，一邊用英語解釋一邊板書，帶領他們初步了解故事內容；另一方面，教師將教學目標嵌入演示講解環節，引導學生學習故事中的單詞、短語和語法，促進其提高英語能力。這樣的設計在于幫助學生打好基礎。學生在前期的繪本導入過程中了解了一些關聯內容，產生了一定的學習興趣，為后續的多樣化閱讀、深層次閱讀打下了基礎。除此之外，教師融入價值觀引導，通過列舉名人事跡鼓勵學生加強時間管理意識，合理安排日常時間，做有價值的時間管理者。

2.開展游戲表演，梳理故事內容

在演示環節，教師開展配對表演與角色扮演活動。在文本梳理過半、演示結束階段，教師要求學生讀一讀、演一演。教師利用教材中的圖片將整個演示過程分板塊進行，各板塊結束后通過問答游戲、角色扮演等方式梳理故事內容，一方面使學生在游戲過程中保持較高熱情和興趣，更好地加入英語活動；另一方面使其深入了解故事內容成為可能，在寓教于樂的氛圍中不斷練習基礎知識，鞏固閱讀內容，提高學習效率。

3.制作思維導圖，促進知識應用

游戲表演與梳理環節結束后，教師開展思維導圖復述與制作活動。首先，教師通過前期的演示環節對Story time關鍵內容進行了展示，并最終形成思維導圖；其次，教師鼓勵學生對Story time相關內容進行復述；最后，復述完成后，教師引導學生動手制作思維導圖展示自己的一天，并用英語講述。通過以上環節，一方面，學生對Story time內容進行了總結和復習，教師可通過學生的復述情況了解實際教學狀況并進行調整；另一方面，與繪本主題融合開展實踐活動，有利于學生結合實踐綜合運用課堂知識，提高思維能力、口語交際能力及綜合實踐能力。

（三）延伸與作業：融合繪本，拓展教材內容

1.融入傳統文化，引導價值成長

Story time整體教學結束后，教師結合上一環節中學生制作的時間表鼓勵他們擁有好的生活習慣，強調“日出而作，日落而息”，從而引發其思考“為什么要日出而作，日落而息？”“如果時間可以顛倒，又會發生什么？”等問題。教師啟發學生思考后發表看法，并用英語表達。然后，教師引入中華優秀傳統文化中的《擊壤歌》，向學生展示古代勞動人民的生活作息，鼓勵他們養成良好的生活習慣。以上環節設計與之前的教學內容環環相扣，充分融合繪本故事內容及Story time教學內容，在拓展教材內容的同時使學生在層層引導下充分發揮想象力和探索能力，培養其思維能力與綜合實踐能力。與此同時，教師融入優秀傳統文化助力德育培養，有利于學生在習得英語知識、拓展文化視野的同時形成良好的生活價值觀念，從而在后續學習、生活過程中更合理地管理時間，助力身體和心理的健康成長。

2.總結課時內容，鞏固教學知識

在此次融合繪本內容與Story time板塊內容的教學過程中，主題明確、涉及內容多，因此在拓展結束后，教師進行恰當總結，從“時間”這一主題入手對學生的整體學習情況進行考查，從而了解他們的實際情況，達到鞏固教學效果的目的。

3.合理布置作業，助力課后拓展

課時結束后，教師合理布置作業。教師布置的作業包括以下兩種：其一要求學生制作思維導圖，思考為什么會有時差；其二要求學生制作和分享自己的時間表。作業布置環節融合繪本與Story time內容，有利于學生鞏固已學知識。

五、總結與反思

（一）課時總結

第一，重視繪本閱讀與Story time板塊的全課時融合。由教材內容可知，Story time是整個單元閱讀板塊的重點，但其內容單一，無法達到既定的閱讀目標，因此聯系繪本內容進行教學非常重要。在以上教學過程中，繪本內容與Story time板塊內容緊密融合，從導入教材內容、理解教材內容到拓展教學內容，繪本的主題、單詞、短語及語法都與教材內容息息相關，達到融合與拓展的積極效果。

第二，重視學生自主學習與思維能力的培養（唐冰 2018）。在整個教學過程中，教師給予學生足夠的探索與思考空間，讓他們充分發揮自主學習能力、想象能力等，這樣既有利于其提高思維能力，又能給英語課堂帶來無限可能。例如，課堂教學的問答思考環節、開放性問題環節、思維導圖制作與分享環節等都對學生舉一反三能力、總結概括能力的培養有一定的促進作用。教師在給學生播放完視頻后讓他們思考“為什么”，有利于培養其主動思考的意識，鍛煉其思維能力。教師在問答環節鼓勵學生思考“如果時間可以顛倒，又會發生什么？”既充分給予他們想象空間，又有利于其利用所學英語知識作答，從而培養其自主學習能力與思維能力。

第三，重視人文融入與價值觀念培養（教育部2022）。根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》相關文件，教師將英語課堂的工具性與人文性相結合，充分發掘繪本內容與Story time教材內容中的人文知識點，并聯系實際生活進行拓展教育和價值觀念教育。例如，該案例中根據繪本內容向學生引入晝夜更替的知識，有利于拓展其知識面；引入《擊壤歌》，鼓勵學生了解中華優秀傳統文化，體會古代勞動人民的勤勞和辛苦，有利于教育其養成時間觀念與良好的生活行為習慣。

（二）教學反思

對學生實際學習情況進行調查分析，發現他們的學習興趣、故事理解能力、英語基礎知識力、口語交際能力及綜合實踐能力等都有所提高，達到了既定教學效果。但經過反思，仍然發現可以改進以下三點：第一，在案例中演示環節可加強與繪本內容、語法和短語的融合，充分發揮繪本與教材融合的獨特作用。第二，結尾總結不夠詳細，在案例中只是簡要提及教學內容，并未對基礎知識、口語交際、故事內容等進行詳細總結，因此在后續教學中，教師可合理安排課堂時間，對基礎知識、口語能力進行較詳細的總結。第三，作業布置不夠明晰。案例中的作業布置與實際教學過程中的某些環節有所重合，且缺乏一定的考核辦法。有的學生可能不認真思考和完成，不利于達到鞏固知識的目的。例如，讓學生進行作業分享可細化成如何分享、怎么打分、怎么評價等。

結束語

綜上所述，本課時案例將繪本閱讀與Story time板塊教學內容充分融合，在課程導入、教材理解及課后拓展等方面發揮積極作用，有利于提高英語課堂的趣味性，促進學生在高參與度、高積極性和高效的教學課堂中學習新知識，助力既定教學目標的有效實現。針對此次課程中的不足，教師要注意融合的緊密性、總結的詳細性及作業的科學性，將更有效的教學技巧與方法應用于繪本閱讀與Story time板塊的融合過程中，為學生積累英語知識和發展英語能力奠定基礎。