高校課程結構存在的問題及其優化路徑選擇
——基于“雙一流”高校人才培養方案的分析

王興宇

（杭州師范大學經亨頤教育學院，浙江 杭州 311121）

一、問題提出

人才培養是大學的基本職能，課程是人才培養的核心要素。課程作為學校教育系統中的“軟件”，是最重要、最繁難的教育問題之一。［1］1世界一流大學之所以能培養出大量杰出人才，與其科學合理的課程結構密切相關。課程結構最終指向的是學生的知識和能力結構，高校課程結構的科學與否直接關系到人才培養質量的高低和人才培養目標的實現程度。正如英國課程專家彼得·戈頓所說：“教育上的鴻溝，是通過它們所設置的不同課程反映出來的”。一流學科建設通常需要通過課程與專業等中介來呈現與彰顯其對一流本科教育的作用。［2］一所大學往往要開設幾千門課程，一個專業至少也要開設幾十門甚至上百門課程，這些課程應該如何組織、如何排列、如何配比以促使教育目標的實現得到保證是大學不得不思考的重大問題。

在經濟全球化、教育國際化的今天，我國以學科知識導向的課程結構是否能適應知識經濟時代所需的創新人才的培養？需要進行怎樣的調整和優化？本研究選取國內七所“雙一流”建設高校作為案例高校，分別選取每所高校的八個專業——漢語言文學、哲學、法學、工商管理、數學及應用數學、物理學、環境工程、機械設計制造及其自動化——作為案例專業對以上問題進行分析。根據常識可知，國內“雙一流”建設高校通常辦學歷史較長、整體水平較高、學科門類齊全，在很大程度上代表著我國高校課程設置的較高水平；……