巧妙運用提問藝術 實現小學數學有效教學

王志軍

摘 要 課堂提問是一種有效的教學組織形式，它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在，能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。本文結合筆者的教學實踐談一談課堂提問的重要性和相關策略，希望可以和同行相互借鑒，共同提高課堂有效性。

關鍵詞 提問藝術 綜合素養 實踐水平 主動探究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.062

Clever use of the Art of Questioning Art to Achieve Effective

Teaching of Elementary School Mathematics

WANG Zhijun

（Hebei Pingquan Huangtuliangzi Central Primary School， Chengde， Hebei 067500）

Abstract Classroom questioning is an effective form of teaching organization， it is an important teaching tool， but also a perfect teaching art， effective classroom questioning is the key to improve teaching efficiency， can manage uneven， changing learning situation， can activate the students' thinking， to mobilize students， interested in exploring， both to allow students to be enlightened， have received， but also make students feel a physical and mental pleasure and enjoyment， so that classroom teaching more effective. Combined with their teaching practice to talk about the importance of classroom questioning and relevant strategies， and colleagues hope to learn from each other and jointly improve classroom effectiveness.

Key words questioning art; comprehensive literacy; practice level; active inquiry

1 有關有效教學的一些知識

有效教學是新課改的基本要求，目前是在教育方面討論最多的話題之一，追求課堂的有效性是現在教師共同的追求。課堂有效性，就是要提高課堂的效率，就是教師用最短的時間，耗費最少的資源，取得最佳的教學成績，也就是讓學生受到最大的益處。筆者認為教學的有效性是一個符合概念，具體的有3個含義，首先是教學有效果，就是教學的目標與實際取得的效果相符合;其次是教學要有效率，教學的投入要降到最低，教學的效果要達到最大;最后是教學要有效益，教學內容要與學生的需要相吻合。

2 提問藝術的具體內涵

提問藝術，并不是單純的提問，從字面上我們就可以看到它的內涵，那就是在提問的過程中注重技巧。具體到我們數學課上，就是指教師要熟練地應用技巧，充分發揮語言的魅力進行提問。興趣是最好的老師，提問藝術，就是為了激發學生學習的興趣而出現的，在數學課堂中靈活利用提問藝術，可以激發學生學習數學的好奇心，然后使學生產生學習的積極性、主動性和創造性。與此同時也促進了教師與學生的交流，鍛煉了學生的思維能力和表達能力，間接地培養了學生的創新思維和能力。數學教學若想要成功，必須要提高課堂的有效性，有許多數學大家在教學中取得了重大的成就，和他們對于課堂提問藝術的掌握有密切的關系。

3 運用提問藝術的原因

3.1 提問藝術的重要性

數學課標要求我們要采用自主自愿、多邊合作、主動探究的學習方式。數學課程的講授過程可以理解成一種師生交流，生生溝通的過程，課堂提問就是其中必不可少的一個環節。優秀的提問藝術可以培養學生學習的自理自立能力。而且提問藝術給課堂教學提供了新鮮的血液，有效提高了課堂的有效性，提高了課堂的教學質量，促進了教師和學生雙方共同的進步。

3.2 提問藝術的必要性

無論哪一門課程，提問環節都是必須要涉及到的，在我們數學課中，提問這一方法應用尤為廣泛。簡單的講，課堂提問是對學生學習效果的檢驗，同時也是學生思維能力的一種鍛煉。但是目前我們教師在課堂中提問存在著一系列的問題，具體地講，主要表現在以下幾個方面：（1）提問的問題是教師隨意出的，缺乏必要的針對性;（2）提問的問題較為瑣碎，思維性差，缺乏邏輯性，知識的連貫性差;（3）提問的問題深度不夠，內容簡單，思考價值較低;（4）提問的問題難易程度把握不準，容易給學生帶來不良情緒;這些弊端對于學生有效的學習是很不利的。因此必須要重視課堂提問的藝術性。

4 如何巧妙運用提問藝術實現小學數學有效教學

提問藝術正如它的名字一樣，要注意技巧，需要教師去設計自己的提問語言和提問方式。那么教師該如何去做呢？筆者認為技巧是有多種多樣的，教師要注意學生的層次性和知識的層次性，針對不同的學生采用不同的形式去提問，促進不同層次學生的共同發展。那么具體地講，應該從以下幾個方面入手：

4.1 在提問時要善于巧用語言，激活學生的發散性思維

在課堂中，教師傳授知識的對象是教室中的學生，教師是學生走向知識殿堂的引路人，教師也肩負著培養人才的社會重任，因此教師在提問時必須要注意自己的方式方法，一定要注意語言的藝術性，在提問過程有選擇地使用語言，使自己的語言必須具有啟發性和激勵性，這對于教師來說，要求是很高的，教師必須要有扎實的語言功底。而且在提問中使用的語言務必要精煉簡潔，最好做到耐人尋味、風趣幽默。這樣創造出來的課堂情境，才能激發學生學習興趣，集中學生的注意力，提高學生學習的積極性、主動性和創造性，同時也有利于培養學生的發散性思維，從而提升課堂教學效果，提高課堂有效性。

4.2 教師在提問的過程中要巧妙地選準角度，提高針對性

要使自己的提問具有藝術性，必須要對教材有深刻的把握，熟練掌握每一個知識點，能夠站在教材之外來對教材進行整體的把握，只有做到這樣，教師在提問時，選取的切入角度才不會偏離，也才會有全新的角度去提問，數學的抽象性和系統性比較強，因此教師必須要站在高處，對知識有一種宏觀的把握，這樣才可以找到那些難點和考點，在提問中重點切入，做到主次分明，突出重點，提高自己提問的針對性，提升學生對知識點的掌握能力和區分能力，這樣也就避免了全面重點化的問題，給學生的學習減輕了不少的負擔，讓學生輕松愉快地學習，激發了學生學習的興趣，提高了學生學習的積極性、主動性和創造性。

4.3 教師在提問過程中要注意時機的掌握，促成質變

在課堂提問中，教師應該注意時機的掌握，及時抓緊有利時機，幽默適時地設置問題，引起學生學習的興趣，使學生產生疑惑，然后教師發揮其傳道授業解惑的作用，激發學生對數學知識的好奇，鍛煉學生的思維能力，使學生積極主動地做到知識的延伸，自己找到問題，自發地去探索知識，激發學生的發散性思維，提高學生學習的效率，使學生不斷地進行量的積累，最后促成質變。

4.4 提問過程中要注意問題的難易程度

教師在提問時，必須以教學大綱為準，設置的問題不可超綱，同時要結合自己學生的實際情況，由易到難，不斷深入，因為如果問題太難可能會打擊同學的自信心;而問題太簡單，又不利于鍛煉學生的思考能力;這都是不利于學生學習的。因此教師在提問時一定要注意問題的難易程度，有次序地安排問題，逐步引導學生學習知識、掌握知識，同時也可以提高課堂的有效性。

4.5 教師在提問時要注意整體把握，提出自己的問題

課堂提問是數學教學環節中不可缺少的一個環節，是教師傳道授業解惑的一個重要手段，可以說從課堂開始到課堂結束，課堂提問貫穿于課堂的始末。因此課堂提問的重要性，不言而喻。教師在提問使要注意整體把握，不僅要把握知識的整體性，注意前后知識的貫穿性，又要注意學生的整體性把握，全面了解學生的能力水平，恰當地提出自己的問題。學生的回答，是對教師教學效果的反映。只有藝術的提問，才會取得最好的教學效果，因此每個教師都要提高自己提問的藝術性，發揮提問的作用，提高課堂的有效性。

5 小結

抽象性和系統性是數學最大的特點，有的教師認為這是數學難教的一個原因，但是正是因為數學有這樣的特點，數學也是好教的，因為自身的抽象性和系統性，使數學的知識點構成一個有機整體，它是具有規律的，只要能找到規律，數學課的傳授是很容易的。再加上我們現在提倡的提問藝術，數學教學不再是一個難點。只要教師潛心找到合適的恰當的方式方法去提問，找到突破口，調動學生學習的興趣，提高學生學習的積極性、主動性和創造性，那么課堂教學的有效性將會大大提高。當然這需要教師的不懈努力和探索，我相信雖然道路是曲折的，但前途一定是光明的。

參考文獻

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