小學低年級表達課專題課型的教學探索和反思

黎觀蓮

【摘要】小學低年級階段是學生學習語言表達的最佳時期。如果能在這一階段對學生進行一定的培養、引導，形成良好的語言表達習慣，對他們今后的成長、學習、工作，都是極其有益的。因此，在小學低年級表達課中，教師可以講故事為契機，為學生創設平臺，鼓勵學生“敢說”“愿說”“樂說”“會說”，逐步提高學生的語言表達能力。

【關鍵詞】小學語文;低年級;表達課;教學探索

一、概述

隨著人類社會經濟的不斷發展，人與人之間的文化交流越來越頻繁，其綜合語言學和表述表達能力的發展重要性也越來越大。語言教育家葉圣陶先生說過：“在語言文字的訓練中，在聽、說、讀、寫四個字中，說字最基本，說的功夫差不多了，聽、讀、寫三項就容易辦了?！闭Z言表達交際技巧的學習培養是我們作為一個當代中國社會主義公民的一種基本必備交際技能。因此，我們需要培養小學生的自身傾聽和語言表達及其它的應對交際能力，使小學生獲得文明、和諧的社會心理生活狀態及良好的社會人際關系。

語言表現能力是指，小學生利用語言文本來闡明其觀點、意見或者是抒發自身思想情感的能力。它主要包括口頭表現能力和文字表現能力，也就是我們平時所謂的說與讀、寫方面的能力。《語文課程標準》要求中低段學生口語交際達到的目標是：聽故事、看錄像作品，能復述大意和精彩情節;能較完整地講述小故事，能簡要講述出自己感興趣的見聞。其中，一、二年級的語言表達教育課主要以說話講故事為形式，培養了學生的肢體語言表達能力。

二、探索與實踐

（一）制訂計劃，循序推進

開學伊始，筆者根據本班人數和實際教學周數，以及放假時間、期中期末復習時間，在第一周班會課上進行動員和安排。本著自愿報名的原則，讓學生選擇在第幾周“講故事”，每周安排三名學生。同時，筆者通過PPT出示講故事的要求：

1.小故事，大智慧。首先對學生選擇的故事作一定的指引，告訴他們選取的故事可廣泛，但是故事的內容要健康、積極向上的，要求故事有一定的感染力和形象性。

2.告訴學生，在講故事的時候要做到充實而又精神飽滿，儀表自然，思路明確，聲情并茂。這樣才能深刻地打動觀眾。

3.口齒清楚，表達流利的拼寫文字標準，無任何錯別詞。

4.著裝大方，符合每個人的實際身份和個體性格特征，臺風簡潔端正，體態和各種語言的配合恰到好處。

5.盡量脫稿，讓自己發揮得更自然。

6.提前做好準備。

（二）做好示范

在學生講故事之前，教師示范講故事《猴子撈月》。那一天，筆者特意換上了一套類似猴子的舞蹈服裝。惟妙惟肖的猴子動作設計讓學生看得津津有味。通過教師的示范，學生能更清楚地知道自己在服飾、動作和語言方面該如何去準備。學生聽完故事后早已躍躍欲試，紛紛練習起來。在準備服飾的時候，有些學生還會問筆者的意見。在練習講到哪一句需要配合怎樣的動作時，學生也在認真地揣摩著?？吹綄W生認真的模樣，筆者內心特別高興。學生都是天生的故事家和表演家，給予一定的指引，他們會把自己的天賦盡情地展示出來。

（三）學生講故事

雖然說學生已跨出了第一步，但筆者心里還是有點忐忑，擔心學生臨場退縮。但從前兩周學生的表演來看，筆者的心可以穩穩地放下了。即使是班級小舞臺，他們還是勇敢自信地站在課室中間，把自己準備的故事講出來。接下來，筆者選取幾位學生講故事的例子與大家分享。

菲菲作為第一個報名講故事的學生，實屬勇氣可嘉。這位女生平時在班級也是很積極地表達，表現力很強。她選取的故事是大家耳熟能詳的《烏鴉喝水》。菲菲準備了一個瓶子，把喝不著水時的著急和想到辦法的興奮及通過自己的努力喝到水的滿足表現得惟妙惟肖。雖然大家對這則故事非常熟悉，幾乎都能背出來，但還是被菲菲的表演吸引住了，最后報以熱烈的掌聲。

學生悅悅帶來的故事《母親的姿勢》講述了一位母親在突如其來的危險中，用自己的生命護自己孩子的周全，最終孩子得救了，而這位母親則保持著擁護的姿勢，沒有了生命體征。雖然故事沒有太多動作的演繹，但悅悅哽咽的聲音，不僅讓班上的學生都紅了眼，好些學生淚珠直往下滴，大家都被悅悅講述的故事感動了。

而學生愷愷帶來的故事《像狼一樣嚎叫》則讓大家紛紛猜測愷愷要講的是一個什么樣的故事。大家都以為是講述了一只兇惡的狼，沒想到原來故事的主人公竟然是一只名叫莫卡的小犬。它向往狼的生活，等真正開始接觸到狼所生活的世界和環境時，他又再次后悔。莫卡就好像我們的小朋友一樣，多變、善變，變得使我們應接不暇，甚至還會變得使我們擔驚受怕。在學生成長發展的過程中，他們會面對各種新奇事物，總會產生躍躍欲試的勇氣和沖動。學生總想自己去闖蕩，去體會和品嘗其中的趣味，從而能夠從挫折中吸收教訓。莫卡這段寶貴的時光和人生閱歷，也深刻地印在學生的記憶里。

（四）我們的收獲

經過一學期的實踐，班級舞臺雖小，但每個學生都有展示自我的機會。學生們在講故事和聆聽故事中，進一步提高了自己的語言表達技巧。于是，學生更加喜歡說了，更愿說了。學生在閱讀課中積累的點滴進步也讓人十分欣喜。

三、反思

1.堅持思維導圖訓練與講故事相結合。提前獲知學生講故事的內容，指導學生提前畫好思維導圖，在講完故事后就思維導圖分享自己的心得體會。教師點撥指導全班學生掌握和練習使用思維導圖。

2.開展“小組合作”講故事活動。除了個人講故事，還鼓勵學生尋求合作，以小組的形式講故事，豐富鍛煉語言表達能力。

3.家校合力。提前將“講故事”計劃表發給家長。家長在家協助學生挑選講故事和進行練習，力求幫助學生把自己最好的表現顯示給同學們。

4.舉辦班級“講故事”比賽，提高學生參與的積極性。

兒童期的學生都是天生的故事家和表演家。在這一階段，給他們一定的指引，對他們進行一定的培養，他們會把自己的天賦盡情地展示出來。在學校，教師通過課堂教學和一切契機，為學生創設平臺。學生在鍛煉中逐步提高自己的語言表達能力，而語言表達能力將會成為他們一生受用的技能。

參考文獻：

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[2]閻晶晶.用好統編教科書，教低年級學生講故事[J].福建教育，2018（36）.

[3]劉仁增.低年級“講故事”的教材編寫與支架使用[J].福建教育，2018（36）.

責任編輯? 羅良英