問題引領式教學理念在高中物理教學中的應用

吳婷婷

摘要：在如今新理念的指導下，學生發展成為教學核心目標。在物理教學中，“問題引領式”教學思想和方法的應用要求學生的主體性和教師的主導性的結合。教師使用問題引領式教學時，只有對學生的問題意識進行重視與培養，才能使學生的獨立思考能力有所提升。通過對問題設計的關注和不斷優化，以及多種教學資源的協同作用，及時地解決學生的學習問題，創造出一個合乎情理的環境，這樣，學生的注意力就會得到充分的集中，使教師與學生真正受益。

關鍵詞：問題引領;高中物理教學;問題設計

引言

理科的理解門檻很高，公式很多，邏輯也很嚴謹。教師若能設定適當的問題情境，引發學生積極地思考，并引領學生根據問題情境對各類知識點進行理解、學習與掌握，從高中生認知心理模式角度來看，這不僅能夠加強學習效率，幫助學生明了問題中知識所包含的意義，快速建構知識整體，還可以在這一引領過程中突出強調學生主體作用與教師主導作用。

1、“問題引領式”教學理念在物理教學中的價值

1.培養學生獨立思考能力。對高中生而言，以初中的基礎上，以發展自己的科學核心素養為第一要務，通過“問題引導”的方法，可以豐富和提高學生的邏輯思維能力，為日后的物理學習打下了堅實的基礎，從而對獨立思考能力進一步加強;2.加深知識點的理解。在高中物理教學中，無論知識點是基礎的還是復合的，“問題引領式”教學能讓學生扎實基礎，從而進一步徹底理解知識點。高中階段學生的邏輯思維不夠嚴謹，而學習物理需要邏輯思維對知識點恰當地進行解構重組，“問題引領式”教學可將知識點變得鮮活，幫助學生留下深刻印象，使學生可以更真實透徹地領悟知識點。教師若只是一味地講授知識，可能導致學生對知識點的認知粗淺，損害學習興趣，引發對于物理的厭學心理，進一步導致學生獨立思考能力下降;3.拓寬思維深度教育。強調教與學，以人為本，讓學生從自身的角度去理解它所蘊含的現象和實質是非常關鍵的。正常的課堂教學，老師們就算講了很多遍，也只能復述課本、習題和教材，并不能讓學生們的學習變得更好。而在“問題引領式”教學的過程中，學生可以通過獨立思考拓寬思維邊界與眼界，從而使自身的邏輯性、嚴謹性、探索能力、創造力和理解力都能得到不同程度的鍛煉和提升。

2、物理“問題引領式”教學理念的使用

2.1以課本為材料提出問題，引發學生提出疑問

高中生具有較高的求知欲、較強的精力、較強的獨立思考能力和理解力。在學習過程中，不可避免地會出現一些問題和問題，通過“問題引導”的教學，可以將這些問題和問題與教學相結合。在課堂中形成良好的教學契機，并將學生的學習心理動力成功激發，對學生進行更為全面的鍛煉。如在“電勢差”一課的教學中，教材對其概念的定義與描述為“在電場中，兩點之間電勢的差值”。通常情況下，學生一般只會單純對定義與描述以死記硬背的方式進行記憶，而從不會想到與現實生活相聯系，從而造成應用方面與對結合現實的題目的應對能力的欠缺。“問題導向”的實施和運用，能讓老師根據學生的日常生活，對問題進行分層設計，引導學生自己得出與問題有關的定理和結論。如果老師在“電勢差”的課堂上進行“問題導向”教學，可以嘗試建立一個較好的問題情境，通過分層遞進的方法，層層提出貼近生活的問題，使學生身臨其境。以此引發學生為了尋找正確的答案而充分思考與互相討論的過程，進而引出在電勢差基礎上更進一步的等勢面的概念，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、舉一反三、分析問題和解決問題的能力，促使學生主動建構知識。

2.2問題情景的合理設置，培養學生思考積極性

在傳統的、通用的教學模式下，為了確保教授的知識不會出錯，不會有任何疏忽，而且還必須保證講課的人在講解的時候，能夠將自己所學到的知識，傳遞給學生。授課者經常會以己度人，將自己的思維模式套用于學生并對學生進行強加，對學生進行包辦，使學生的思維能力發展受限。長此以往，將會導致學生與現實脫節，只能理解與解釋理想情況與理論模型，但是對實際問題不知所措。面對這種情況，在教學大綱的編制中，教師應該也必須把理論知識和實際情況聯系起來，并以培養學生從生活中的主要要素中抽取物理對象和模型的能力為目的，對問題情境進行創造性的設計。而現代教育手段的多樣性與便利性為我們提供了新思路，使問題引領式教學理念與多媒體的緊密結合成為可能。如在摩擦力一課中，在教學實踐中，教師可以充分利用互聯網，并通過多媒體對現實情景進行全方位展現。如花樣滑冰、汽車路面剎車、普通滑梯與水世界游樂園滑梯等，將這些真實的情景對應的物理問題與相應的物理定律一一對應。如摩擦力是以上現象與表現形式的根源，但深入其中，便可發現上述現象不僅與摩擦力有關聯，還與勻減速、豎直上拋、斜面動力學等問題與定理息息相關，將這些在平時的教案設計與教學中與之穿插，將理論與實際之間的聯系進一步加強，通過對已學到的物理知識的含義的構建，逐步培養學生運用已學到的知識來解決實際問題，從而增強了學生的感性認識，激發了他們的學習興趣，從而形成了學習的動力。

結語

綜上所述，問題是認知世界的鑰匙，在探索學習中發現與提出的問題，使自然界的奧妙與解釋現象的真理從此被發現。在學習過程中，學生必然會遇到問題與困難，而問題與困難可以激發學生學習的心理動力。由此可見，教學可由疑問與問題出發。

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