淺談高中生物有效解題策略的實踐與思考

文芳

摘要：高中生物教學對于學生的成長和發展有著重要的影響，不僅可以提升學生的科學素養，還能夠增強學生的自主學習能力和思維能力。作為高中生物教師，要不斷創新教學方法，提高學生學習興趣，實現對學生學習能力的提升。基于此，以下對淺談高中生物有效解題策略的實踐與思考進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中生物;有效解題策略;實踐與思考

引言

高中生物學的問題是可以改變的。有些復雜的問題很難找到突破點，只有通過學習來分析正確的答案。因此，在這種情況下，學生必須掌握一定的解決問題的技巧，并建立正確的解決方案思維，才能順利找到答案。例如，當您遇到復雜的主題討論，以簡化主題的干擾因素時，我們可以找出最重要的項目，并將主題中的已知資訊以主要或次要的順序分類，找出問題的解決方案，然后找出解決方案的步驟簡而言之，解決問題的技巧對于正確解決問題和提高解決問題的效率具有重要作用。因此，研究高中生物的解題技巧具有十分重要的現實意義。

一、正序推理法

此方法旨在根據已知的情況直接計算或合理處理生物問題，即跟蹤問題，跟蹤路徑，跟蹤課程，最終獲得正確的答案。此方法通常用于計算問題和局部多重選擇問題。比如a組的生物核糖體的母乳喂養率是我的嘧啶52%，而我的口香糖則是48%。b組的基本基因物質需求是我的嘧啶43%和57%然后有機體a和b是A.感冒病毒，草履蟲B.青霉菌，sars病毒C.大腸桿菌，兔子D.T2人體免疫病毒分析：這個問題可以說是又短又長，很多學生都被錄用了。原因是測試難度不夠高，基本技能不夠穩定和粗心。事實上，我們可以一步一步地找到正確的答案。例如，在第一句中，嘌呤和嘧啶在核酸鏈中所占的比例并不相同，因此假設核酸一定多于一個，而d部分則直接省略（T2噬菌體中只有一種類型的核酸）;在第二句話中，基因材料中的嘌呤和嘧啶的數量（請注意在此處暗中更改的聲明）并不相同，因此我們推斷這種生物遺傳材料不是DNA（參數和兔子的遺傳材料是咬痕和嘧啶的DNA），可以直接排除A項和C項，最終找出正確答案為B。

二、劃分層次解決疑難點

在生物學問題的解決方案中，學生可以通過學習到的信息快速找到答案。但是，要解決復雜而困難的問題是很難的。在這種情況下，必須將解決方案技能置于次要地位。首先，我們應該從學生的心理出發，幫助學生建立解決問題的信心，讓學生積極解決問題。在這種情況下，解釋解決問題的技巧會產生兩倍的工作量。其次，學生不信任困難問題的原因是問題很復雜。因此，在向教師解釋問題時，應遵循“淺入深”解決問題的思路，并結合學生管理的信息點來解釋問題，以便逐步分析問題并找到正確的答案。另外，許多生物學問題中的備份資料并不為人所知，但也包含一些對問題的敏感資訊和干擾資料。解決問題時，我們應優先考慮問題，找出解決問題的關鍵點，找到關鍵點，然后執行解決方案。

三、靈活的計劃實驗內容，調起學生的探索意識

在高中生物教學活動中實驗課程是其主要核心，并且也是學生真正掌握生物知識最為有效的方法之一。教師若是想利用實驗來提高學生對生物知識的探索欲望，那么就要重視實驗室的條件和進行實驗的目的，這樣才可以設計好實驗課程，為其提供更多的機會，提升實驗教學效率。在進行實驗課程活動時，因為生物實驗本身就具有多樣性的特征，以此教師應按照不同的實驗內容合理利用實驗器材，進而設計出更適宜學生認知的實驗方案，并為學生提供實踐機會，使其可以從實操中不斷增強自身的水平，進一步加深對相關知識的應用，從而切實達到實驗教學的目的。例如，教師在教授學生學習《DNA是主要的遺傳物質》這一章節時，教師應積極組織學生進行模擬實驗，教師需在課前利用電子白板為學生播放相對應的生物細菌實驗，使其能夠對實驗過程有一個大致的掌握，緊接著教師在對他們提出問題：艾弗里的實驗的精妙之處是哪里？能夠直接用眼睛看到細菌嗎？然后再讓學生在實驗室中培養大腸桿菌來取代肺炎雙球菌，使其明確菌落的形成。雖然沒有辦法重復上述實驗，但是通過培養菌落也可以使學生清楚體外轉化的觀測指標，同時也為之后的學習做好鋪墊。在學生了解到菌落的特征之后也更容易理解上述實驗的精妙之處。這種實際操作的方式能夠在最大程度上增強學生在生物學習上的積極主動性，并在合作學習中逐漸提升自身的生物探索能力。

四、加大舊題講解力度

問題解決方法是一種解決問題的方法，在解決問題時可以更好地進行控制。因此，教師應建立學生問題解決情境，并選擇學生已掌握的舊問題。一方面，學生可以成功地管理問題解決視頻，另一方面，可以降低學生的復雜性，提高學生解決問題的積極性。因此，教師應重視舊問題的解釋，并為學生提供成功管理問題的有利條件。第二，雖然舊問題對于學生更好地管理問題解決視頻非常有用，但請注意，當學生掌握問題解決方法時，他們必須注意更改問題類型，以測試學生的問題解決視頻。

五、重視課后擴展環節

在課程結束后，教師可以讓學生依據在課程當中所掌握的生物知識和內容，在課后時間開展相應的實驗，從而使學生能夠鞏固和復習所掌握的知識，加強學生對于知識的理解。在學生獨自完成實驗的過程中，能夠做到對知識的有效思考與深入探究，總結實踐經驗的過程，也能使學生對知識有更加深入的理解，逐漸完善學生的知識體系，實現理論與實踐的有效結合。在培養學生獨立思考能力和實踐能力的同時，還能夠增強學生的探究欲望，培養學生的自主學習能力。例如，在“走進細胞”這一章節講解完成之后，教師可以引導學生回家收集相應的物品，在第二天帶到實驗室中，在顯微鏡下觀察不同細胞所呈現的效果以及特征，使學生在鞏固自身所掌握知識的同時，在實驗過程中更好地運用知識，做到對知識的鞏固和復習，加深學生對細胞知識的了解。在提高學生對生物知識的運用能力的同時，提高了課堂教學的效果，使學生對于細胞的多樣性和統一性有了更加深入的了解和掌握，增強了學生的學習能力和探究能力，使學生能夠對生物知識產生濃厚的興趣，激發了學生的學習興趣。

結束語

在回答高中生物課的問題時，請仔細閱讀問題，找出最重要的信息，并確定解決方法。為了提高生物習題的解題效率，在習題中應選擇合理的解題方法。在每天的研究中，高年級學生應該注意收集有關生物學的信息，并使用問題解決技巧來有效地完成問題解決過程。要提高解決此問題的效率，您必須具備強大的生物學基礎知識。要提高解決問題的綜合水平和速度，高中生必須根據基礎知識管理來總結各種解決問題的技能，以便為更高級別的生物知識學習奠定基礎。

參考文獻

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銅仁市2021年基礎教育教學實驗課題《高中生物規范答題策略的研究——以一輪復習中必修部分的非選擇題為例》 課題立項號2021sj119成果之一