賦能：讓兒童語文學習自得

【摘 要】語文教學規律性的研究一直處于進行時狀態。在“雙減”背景下，小學語文教學如何為兒童的語文學習賦能？教師可以采用“設計挑戰性任務、領悟策略性知識、拓展整體語用空間、減輕過重作業負擔、優化語文素養評價”等關鍵策略，提升學生語文核心素養，促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學語文;學習方式;教學優化

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）17-0017-04

【作者簡介】陳林靜，南京市江寧區教育科學研究室（南京，211100）副主任，高級教師，江蘇省語文特級教師。

無論是孔子的“不憤不啟，不悱不發”，還是《學記》里提出的“道而弗索，強而弗抑，開而弗達”，都強調了學習過程應成為符合人本性的自由自覺的活動。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。”讓兒童語文學習能夠“自得”，這種“自得”，是學習中的互動過程和內部獲得及發揮過程的總體，進而構成的一個經驗生長的終身過程，也是通過內部的心理獲得過程，知識、理解和能力的認知結構以及情緒、動機和意志的動態模式，以整合式的方式得到發展的過程。

學習的過程是學生主動生長與創造，不斷發展能力的過程，也是每一位教師理解、探究并激勵每一個學生學習自得的過程。教師理應提供“最適切”的學習方法，能夠讓他們選擇使用、補充完善、形成系統、創新使用多元的學習方法，并形成元認知系統。在語文學習中為他們創造條件，提供策略，從而達到葉圣陶先生所提倡的“教是為了達到不需要教”的境界。

一、設計挑戰性任務——兒童的言語智慧自能生長

從語文學習的目標任務看教學，就要把握語文課程的綜合性、實踐性的特點，促進學習方式的轉變。在設計挑戰性任務時，首先要體現學科特點，應基于課程目標、單元目標，采用逆向設計;其次要強調語文學習的生活性，讓兒童在與自身日常生活的對接中，實現創生意義的學習;然后還要關注兒童真實的需求，發現他們的困惑點、興趣點，關注他們對具體任務的選擇，以及對目標的必要了解，根據在體驗過程中發現的問題，及時調整任務目標和內容。

例如，在單篇課文的教學中，設計具有挑戰性的學習任務，改變以往過于瑣碎的問題，把核心問題轉化為學習活動，讓學生在言語實踐中得到言語經驗的提升。再如，創設以落實單元語文要素為核心的挑戰任務時，以多篇課文為例子，設計挑戰性任務群，對單元知識與學習策略進行統整和融合，幫助學生實現遷移運用等任務。語文學習應呈現出更多的實踐性、體驗性和參與性，特別提倡“用以致學”的方式，即通過學生自主實踐，形成充分的學習經驗，然后再引導學生進行總結，使其掌握的學習方法能夠在新的情境、新的挑戰中解決新的問題。

在應用知識的具體情境中，知識是活的，設計具有挑戰性的學習任務，能讓語文學習活動成為學生言語經驗自主建構的過程，進而有效促進學生言語智慧的發展。兒童認知發展的社會性，揭示了言語智慧的生長需要在具體情境中。與同伴之間、與成人之間的互動，促進了學生自由地創造、建構、理解、發展智慧，這種互動本身也符合他們的個人愿景。

二、領悟策略性知識——兒童的心智思維自主萌發

荀子曾提出：“凡以知，人之性也;可以知，物之理也。”他明確地將“求知”作為人區別于動物的本性之一。杜威等人也指出，“探究本能”或“求真本能”其實質就是對知識的追求。語文教學需要教師引導學生自主學習語文知識，教學中不能沒有“知識”基礎，而只教兒童“學”，教師要學會把知識引導、習慣培養、方法指導、素養提升，形成一個縱橫結合的科學體系，而不是專注于“傳授知識”。從知識的生成過程來看，我們的教學活動忽視對策略性知識的教學與研究，教師對策略性知識的教學大多不是有意為之。作為教師首先要清晰地認識到語文學習的策略不是給予，而是在教學實踐中指導學生將語文知識進行模塊化組合，弄清知識在整體中的位置與鄰近知識點的區別和聯系，進而啟發學生從實踐中領悟到什么是策略。

例如，在統編語文教材四上第六單元的學習中，教師從單元語文要素出發，選擇“描寫動作刻畫心理”教學，首先引導學生從《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文發現描寫心理活動的角度，接著學習從動作描寫入手展現心理活動，并在此基礎上進行讀寫結合的拓展練習。在總結時，教師借助根據課文自制的“心情變化圖”，回顧本單元課文主要內容的同時，讓學生學會以“生動準確”“連續呈現”“合理修飾”的動作刻畫人物心理的表達方法。

再如，在單元或主題學習后，可以讓學生整理單元或主題學習中的陳述性知識、策略性知識，梳理雙維知識結構樹，這種對于語文學習規律的邏輯概括才是更有價值的。領悟語文學習的策略需要具體的運用情境，在運用中獲得情境化與個性化的轉變。學生對語文學習方法的認識與掌握，其本質是語文學科思維習慣的形成。兒童的心智思維在這種學習的過程中，能始終保持好奇以及對學習內容與學習方式的深刻理解，并找到運用自己能力的途徑。

三、拓展整體語用空間——兒童的語文能力自然展現

在語文教育中會出現很多載體，不僅僅局限于教材，還有自然、社會等更廣闊的領域。大語文時代只有盡可能將教材與社會生活中的學習資源整合起來，在更大范圍內學習，語文課程才會成為另一種意義的立體學習。在推進語文教學改革的過程中，我們需要以時空拓展來實現語文與兒童生活實踐的聯系，從而達到從整體上全面提高學生語文核心素養的目標。

例如，利用統編語文教材“雙線組元”的結構特點，每個單元里設置目標明確的拓展任務，根據不同課文內容的差異，語文要素訓練重點既各有側重又彼此聯系，形成一個整體。以任務為導向，以學習項目為載體，整合課后鏈接、語文園地等教材內容，基于不同班級學生的個性化需求再構語文的大教學結構。將拓展貫穿于大單元學習，結合活動主題創造性地使用、組織、延伸教材，在探究中提升感悟，推進語文綜合活動。gzslib202204032147

積極開發課內外語文課程資源的一個重要目的，就是為學生多創造自主實踐運用的機會。學校資源共享機制，實現校內外課程資源共建共享， 統一管理和評價，保證教育教學質量。總之，我們需要充分利用語文課程資源，引導學生在廣闊的空間中自然而充分地學語文、用語文。

四、減輕過重課業負擔——兒童的學習活力自覺提升

高明的畫家會精心設計畫面的留白，有經驗的教師會在課內給學生留下充分思考的余地，課外根據學生的生活范圍、學習興趣和能力，精心組織、策劃拓展性的學習活動。教師尤其要思考，學生過重的課業負擔到底是什么？現實中有些教師認為熟能生巧，選擇題海戰術，造成學生疲于應付;有些教師缺乏設計高質量學科作業體系的意識與能力，過分注重書面作業的完成形式;有些教師沒時間批改作業，把批改作業等任務轉移到家長身上。不少教師對教學年段目標的定位不夠精準，對教材有過深的解讀，較少考慮到班級與學生之間的差異。一旦教學目標設置得過高，學生難以達到教學要求，就會產生挫折感。因此，教師在作業設計時，應充分考慮學生已有的知識儲備和能力水平。學生之間有能力差異，也有興趣差異，教師可設計分層作業，讓不同興趣、不同水平、不同需求的學生都可以有自己的選擇。讓學生做有效的、適合的，真正服務個體發展的作業。

例如，有的學校針對學生作業負擔重、作業管理不夠完善等問題，提出“一核·雙線·三階”的作業設計。“一核”是指教師在設計作業、學生使用作業進行學情診斷、拓展學科能力的過程中，始終以提升課程素養為價值追求。“雙線”是指以知識積累，即知識、技能、方法、習慣、態度為主要內容的作業設計線;同時以認知建構、元認知發展、學習自覺力為主的作業設計線。“三階”是指以學習日的“課時作業”、周末的“綜合作業”、寒暑假的“項目作業”為主的作業設計模式。“一核·雙線·三階”不是彼此分裂的，它們相互作用，構建了影響兒童課程素養形成的有機整體。其中，“一核”是作業改革的價值取向，在此基礎上，以“雙線”為結構，借助“三階”中的不同類型的作業形式幫助學生逐步形成課程素養。

作業是進行學科育人的重要陣地，也是實現“減負增效”的重要抓手。減輕學生過重的課業負擔，首先應從語文學科課程目標、語文作業特點深入研究，并對作業管理、作業設計、作業實施等方面進行整體梳理分析。通過梳理分析，改變傳統作業設計隨意、低效的現狀，提高教師作業設計的能力和質量。此外，還可把作業隨堂化作為課堂變革的切入點，探索將作業有效地融入課堂學習活動之中，從學科全局布置作業，凸顯作業的溫度、梯度以及精度。圍繞“減負增效”，從作業優化入手，為學生創造積極、樂觀、健康的學習生態。

五、優化語文素養評價——兒童的心性品格自省完善

傳統語文學習評價以甄別、選拔為主，以測定記憶、理解語文知識為中心。從一線教師提供的具體案例來審視，不少語文學習方法的轉變、語文學習評價的轉變仍流于形式，甚至有的只片面追求語文學習方式、評價方式的形式，忽視語文學習的目的、動機和學習過程，沒有抓住變革的內核。語文課程圍繞立德樹人的根本任務，致力于全體學生核心素養的全面發展，當前的語文教學評價理念秉持以評促學的原則，推動教學評一體化進程。

我們要以語文課程核心素養為主軸，讓評價發揮導向和促進作用。評價內容突出核心素養的整合，融通學習內容的諸方面。一是評價要全面和整體。教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生學習的全過程。二是評價要及時。評價的根本目的在于促進發展，而絕不是簡單地進行優劣高下的區分。以作文講評反饋為例，這是作文教學中的一個重要環節。信息反饋得越快，就越能引起學生的關注，改正錯誤，鞏固成果，激發寫作興趣。即時評價，作為師生交流的一種有效方式，應該貫穿于教學過程的始終。準確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用。三是用激勵性評價代替比較性評價。教學需要因材施教，評價同樣也需要根據各個學習層面的學生情況，分層要求，有針對性地進行激勵評價。四是評價要多元和多維。針對語文核心能力的評價重點關注學習理解能力、實踐應用能力、創新遷移能力的評價。將教師評價、家長評價與學生自評和他評相結合，更有利于幫助學生認識自我，激發其內在潛能。

教學評價要體現整體性、綜合性、滲透性、開放性，既要講科學又要有藝術，注重運用系統思想的方式加以統籌，以綜合評價方法， 促進兒童心性品格的自省完善。

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