小學(xué)音樂課堂中有效導(dǎo)入的三種方式

沈芳

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教學(xué);導(dǎo)入設(shè)計(jì);開門見山;情境融合;答疑解惑

【中圖分類號】G623.71? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）17-0079-02

在音樂課中，為進(jìn)行有效導(dǎo)入，筆者總結(jié)了如下三種導(dǎo)入方式。

1.開門見山式導(dǎo)入。

開門見山意指直截了當(dāng)、直奔主題，開門見山式導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)在于用時(shí)較短、目標(biāo)清晰。如教學(xué)人教版《音樂》四上《小螺號》時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，聽一聽，這是什么聲音？

生：海螺聲。

師：好，那我們就來模仿海螺的聲音。

《小螺號》是一首學(xué)生很熟悉的歌曲，歌曲的難點(diǎn)之一是6到3大跳音程的學(xué)習(xí)，學(xué)生極易唱不準(zhǔn)或唱不穩(wěn)。在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師開門見山，直面難點(diǎn)，用海螺聲來模擬音高，輔之柯爾文手勢法，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)，模唱從易到難，循序漸進(jìn)，水到渠成地解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并為后期歌曲學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.情境融合式導(dǎo)入。

樂由情起，在音樂教學(xué)中，教師始終要以情貫穿始終，富有感情地表現(xiàn)音樂的情趣，而把境放到音樂中，就是要營造意境。音樂是聽覺的藝術(shù)，通過反復(fù)聆聽，展開聯(lián)想，進(jìn)而讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生一種意境。情境融合式導(dǎo)入法，更能發(fā)揮“未有曲調(diào)先有情”的作用。

富有情節(jié)、彰顯情境的故事導(dǎo)入是一種情境融合式的導(dǎo)入方式，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。教學(xué)蘇少版《音樂》三上《兒童團(tuán)放哨歌》時(shí)，有教師是這樣的導(dǎo)入的：

師：今天，在學(xué)習(xí)新課之前，老師想給大家講個(gè)故事，故事名叫《二小放牛郎》……最后，王二小為了保護(hù)老百姓，把敵人引入了包圍圈，而他自己卻被敵人殺死。聽完這個(gè)故事后，同學(xué)們，你們有什么想說的嗎？

生：王二小真勇敢！為他感到自豪！……

師：是呀，像王二小一樣的兒童團(tuán)團(tuán)員還有很多，今天，我們將學(xué)習(xí)《兒童團(tuán)放哨歌》。

一個(gè)革命年代體現(xiàn)兒童團(tuán)革命氣概的故事，似乎與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)。但故事一波三折，能引發(fā)學(xué)生的興趣，帶給學(xué)生心靈上的觸動。聽了故事，學(xué)生更想學(xué)歌曲了。

3.答疑解惑式導(dǎo)入。

提問是一種常用的教學(xué)方法，問題應(yīng)該具有啟發(fā)性、難度適中且具備思維廣度和深度。以提問的方式進(jìn)行音樂教學(xué)導(dǎo)入，能幫助教師更好地組織教學(xué)活動，集中學(xué)生注意力。

在教學(xué)蘇少版《音樂》二上《小雪花》時(shí)，教師進(jìn)行了如下導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，今天老師帶來了一個(gè)謎語。

小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄啊飄啊落下來。（打一自然物）

學(xué)生爭先恐后地說：小雪花。

師：真聰明，今天，我們就來學(xué)習(xí)歌曲《小雪花》。

《小雪花》是一首四三拍、大調(diào)式歌曲，曲調(diào)優(yōu)美流暢，表現(xiàn)了小朋友對雪花的喜愛之情。用猜謎的方式導(dǎo)入歌曲，二年級學(xué)生十分喜愛，且謎底亦是歌曲的曲名，這讓導(dǎo)入自然、流暢。

總之，小學(xué)音樂課堂中的導(dǎo)入應(yīng)該圍繞“三個(gè)不同”進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)：不同學(xué)段、不同學(xué)情、不同課型。在導(dǎo)入過程中，教師應(yīng)該把握好計(jì)劃性和靈活性相統(tǒng)一、一致性和啟發(fā)性相融合、趣味性和審美性相協(xié)調(diào)的原則。

（作者單位：江蘇省無錫市育英實(shí)驗(yàn)小學(xué)）