初中地理“導學講練探究”教學模式的應用研究

劉世華

摘要：新課程改革強調了整個教學過程要突出學生的主體地位，在教學實踐中，教師不僅要沿用傳統教學中的“講練”對學生進行專題培養，還要創新融入“導學與探究”的教學模式培養學生的自主學習能力，為提升他們的學科核心素養做好鋪墊。初中地理是一門包含自然科學與社會科學的綜合性學科，其教學核心在于通過課本中基礎性知識的講解，使學生能夠遷移運用在社會生活中。傳統講授式教學往往側重于課本知識的深入講解，但缺少對學生的啟發與對遷移應用的拓展，鑒于此，本文探究了“導學講練探究”教學模式在初中地理教學中的應用策略。

關鍵詞：初中地理;導學講練探究;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

教育的核心在于從智力因素與非智力因素兩方面培養學生的可持續發展能力，基于學科核心素養的課程標準更是突出了這一觀點，強調要培養學生在社會性發展中所需必備的能力與品質，進而使他們的學習收獲不局限為知識儲備的擴充，而是面向縱深發展的自主意識、實踐能力、創新思維等方面的提升。縱觀教學實踐，當前初中地理教學大都以應試化為主，教師采用“板書講解+題海戰術”的方式進行授課，整個教學過程中學生較為被動。而教學本質是要激發學生在學習過程中的積極性、主動性與創造性，并獲得學以致用的能力。為此，教師可運用“導學講練探究”的策略進行課堂教學的優化，通過導學調動學生的主觀能動性，再運用針對性講解深入重難點，最后融入探究活動啟發學生的創新思維。

一、創設情境呈現目標，借助學案自主學習

“導學講練探究”教學模式的首要環節是通過導學使學生進入自主學習狀態，從以往教學實踐中可以發現，雖然學生對地理學科無顯著抵觸心理，但在自主學習中仍存在“隨意預習”“缺乏目標”等問題。為了使學生在導學環節明確找出學習目標，教師可通過創設情境引出具體問題，以播放視頻、設置懸念、聯系生活等方式呈現關鍵信息，由此來吸引學生的注意力，從而引發討論，自然而然地進入新課。

在提出目標后，教師要為學生通過明確的自主學習任務，以防止他們在導學環節中出現敷衍、迷茫的現象。教師可借助導學案制定簡潔明了的自主學習提綱，結合新課標的三維目標和學生已有知識經驗，同時要確保導學案具備目的性與針對性。如：在“多變的天氣”教學中，導學案中包含“天氣及其影響的概念”“常用天氣符號”“健康空氣的指數”三部分，學生結合教材進行自主學習后完成學案內容的填寫。

二、講授新知指導方法，強化練習鞏固提高

在導學環節結束后，學生已經對課堂中將要學習的知識內容形成初步認知，接下來在新課講授環節中便可針對重難點進行深入講解，這種精講的教學方式可以避免課堂時間被浪費，并且“以學定教”的特點也充分展現了學生的主體價值。這個過程主要分為兩個階段，首先由學生在小組中進行互相講解，是不同層次的學生都能獲得有效學習，其次則是由教師主導的重難點精講，通過點撥、點評、糾正、補充、總結等方式幫助學生建立更完備的知識體系。

強化練習環節可使學生在學習表層知識后對知識內容進行更深層次的探索，作用于學生的遷移運用能力。教師利用堂清測試的方式，不僅是對教材練習題的測試，還可通過適當改編讓學生進行變式訓練，以促使他們對相關知識點形成更加全面性、銜接性、廣泛性的理解。如：“多變的天氣”這課中以“天氣”和“氣候”的辨析為重點，教師進行概念的對比講解，并利用課堂測試獲取學生的學習反饋。

三、探索提升歸納總結，拓展延伸發展素養

探索提升是指在進行導學與講練后，教師引領學生進行的探索、研究、分析和創新，包括對解題方法的總結與對原有知識的拓展，旨在于使學生的學習能力從“掌握教材知識”轉變為“面向實際應用”。一方面，要將學生的所思、所想、所感、所悟進行歸納總結，從中厘清學生的學習現狀，而后幫助他們建構地理知識體系和學習方法。“多變的天氣”教學后從識記常用天氣符號，看懂簡單的天氣圖;學會閱讀天氣預報中的衛星云圖;認識到保護大氣環境的重要性三方面進行歸納總結。

另一方面，從“利用地理知識解釋生活現象、探索解決地理問題的創新思維與方法、結合地理人文現象樹立正確價值觀”這三方面進行拓展延伸，推動學生地理學科素養的均衡提升。如：在“多變的天氣”中從“各地天氣差異”“預測未來天氣”“空氣質量”進行拓展延伸，通過提煉升華來完善知識框架。

總而言之，“導學講練探究”教學模式是一種構建高效課堂的教學策略，不僅體現在課堂容量上，更展現在學生的學習有效性方面，基于“導學講練探究”的初中地理課堂，一方面可以從“導學”中放大對學生的啟發效果，另一方面通過“講練”促進學生加強感悟，同時還融入了探究活動檢驗學生對已掌握知識的遷移運用能力。為此，在初中地理教學中應用“導學講練探究”策略，首先要創設情境呈現教學目標，借助導學案啟發學生進入自主學習狀態，其次要在講解新知識中進行學法指導，引導學生的練習、鞏固與提升，最后需要對原有知識進行拓展與創新，由此來培養學生的綜合實踐能力與地理學科素養。

參考文獻

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