雙減背景下小學語文低段趣味課堂的實踐

宋坤

摘要：隨著社會的不斷發展與進步，教育體系的不斷改革與創新，人們逐漸重視起低年級學生的學習情況。由于低年級學生的年齡較小，身體各個方面機能發展尚不健全，因此，教師在教育教學過程中需根據學生的發展規律與學習情況開展趣味性教學。尤其是在小學語文低段課堂教學中，教師需盡可能多的創設一些有趣的教學情境，這樣，不僅可以吸引小學生的注意力與學習興趣，還可以大幅度提升教學質量與教學效率。本文主要探究雙減背景下小學語文低段趣味課堂的實踐。

關鍵詞：小學語文;低段;雙減背景;趣味課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

雙減政策的提出，不僅降低了學生的學習壓力，還有效緩解了家長焦慮的情緒。但是在具體實施過程中仍存在一些問題，為了促進我國教育事業的可持續發展，教師需不斷優化教學模式、更新教學觀念，從而使得雙減政策能夠徹底被落實與實施。只有這樣，才能促進學生的綜合發展，為他們未來的生活與學習奠定夯實基礎。

一、雙減政策的概述

（一）提高學校課后服務水平

關于小學義務教育三點半課后服務問題，我國教育部門在二零二一年六月份頒布了一些提高學校課后服務的政策，在政策中明確規定，各所學校必須以提高課后服務為目標，以保障課后服務時間為核心。除此之外，雙減政策的提出在一定程度上還可以促進學生的綜合發展，使其更好的適應未來生活與工作。

（二）降低學生學習負擔

雙減政策中曾明確規定要減少學生的作業時長與作業總量，降低學生的學習負擔與學習壓力。而教師在教育教學中，則通過提升作業設計水準、改善作業管理機制、明確作業需求數量來推進教學進程，從而提高教學效果[1]。

二、雙減背景下小學語文低段教學現狀

（一）教師口語化教學較為嚴重

語文教師在開展教學活動時，與低段學生的交流、互動較少，大多數情況下學生都是自說自話、而教師在實際教學中口語化表達十分嚴重，這些因素不僅會抑制學生語文能力的提升，還會降低學生的人際交往能力，不利于他們的長遠發展。

（二）教師對語文教學不夠重視

在雙減背景下，有些語文教師對語文教學不夠重視，主要表現為：（1）低段學生參與口語實際活動的次數不多;（2）學生與學生之間、學生與教師之間的情感交流較少。

（三）降低了學生的主體地位

小學語文教師在教學過程中，仍使用傳統教學方法，這樣，不僅會降低學生學習的主體地位，還會降低他們對語文知識學習的主動性和積極性，進而影響教學質量與教學效率。

三、雙減背景下小學語文教學效果不佳的主要原因

雙減背景下小學語文教學效果不佳的主要原因包含兩大內容，接下來對其進行細致分析：（1）由于低段學生的年齡普遍偏低，他們剛剛接觸語文知識時表現得極為陌生，容易出現抵觸心理;（2）語文教材內容在設置上較為單一、枯燥，再加上教師在授課過程中沒有應用適當的教學方法，所以，會降低低段學生學習語文知識的興趣。這兩方面因素是造成小學語文教學效果不佳的主要原因。

四、雙減背景下小學語文低段趣味課堂的實踐

（一）創設趣味性教學情境，提高學生學習語文知識的興趣

因為低段學生的年齡較小，對新鮮事物充滿了好奇，所以，教師在教育教學過程中可根據學生這一發展特點進行因材施教，通過創設趣味性教學情境來提高學生學習語文知識的興趣[2]。只有提高學習興趣，才能開展進一步的教學活動。例如，學生在學習部編版一年級語文下冊《老鼠嫁女》這節課時，便可創設趣味性較強的情境進行實際教學。首先，語文教師可借助多媒體軟件為學生展示貓與老鼠結婚的場景，吸引他們的學習興趣;其次，借助視頻內容來為學生詳細講解故事內容，并引導學生進行角色扮演，這樣，能夠加深學生對故事內容的理解與記憶;最后，對學生的表演進行趣味評價，在評價過程中主張鼓勵、鼓舞，切勿批評、教訓。總之，語文教師通過設置情境教學的方式，能夠吸引學生的注意，激發學生的學習興趣與學習欲望，從而提高他們的語文素養。

（二）增強教師對語文教學的重視程度

要想提升小學語文低段課堂教學水準，就要增強教師對語文教學的重視程度。一方面，學校需定期組織語文教師參加科研活動，在活動中不斷學習先進的教學方法與教學理念，從而提高自身教學水準。另一方面，教師在授課過程中，需增加與學生之間的有效互動，這樣，才能全面了解到學生的學習狀況，為日后教學活動做好準備。同時，教師還需為學生提供較多的口語訓練機會，通過口語訓練，不僅能夠幫助學生鞏固原有知識，還能夠拓展他們的知識視野。

（三）提高學生學習的主體性，增加其自我體驗

在素質教育背景下，教師需正確認識自己在課堂中的地位，學生才是課堂的主體，而自己則是扮演指引者與輔導者的角色。小學語文教師在授課期間，可通過增加學生的自我體驗，來凸顯他們的重要性[3]。例如，學生在學習部編版一年級語文下冊《一起做游戲》這節課時，便可強化學生的主體性。首先，教師可以學生進行趣味性互動，了解到他們最喜歡的游戲是什么;其次，與學生共同開展游戲，在游戲過程中增加彼此之間的距離，使其更加信任自己;最后，對于游戲勝利者進行物質獎勵，對于其他參與者進行口頭鼓勵，與此同時，并主張友誼第一、比賽第二的游戲原則。總而言之，在游戲過程中，能夠提升學生在課堂中的主體地位，使其意識到自己的核心價值。

結束語

綜上所述，雙減背景下小學語文低段趣味課堂的實踐十分重要，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高語文教學效果與教學效率。但是在實踐應用過程中，存會面臨一些較為嚴峻的考驗，比如，教師口語化教學較為嚴重、教師對語文教學不夠重視、教師在教學過程忽視了學生學習的主體地位等，這些因素都會嚴重抑制小學語文課堂教學的發展與進步[4]。所以，小學語文教師在實際授課過程中，需科學、合理的應用趣味性教學方式。首先，要創設趣味性教學情境，提高學生學習語文知識的興趣;其次，需不斷增強自身對語文教學的重視程度;最后，還要提高學生學習的主體性，增加他們的自我體驗，使得學生可以真正意識到自己在課堂中所體現下的重要價值。只有這樣，才能促進小學語文低段趣味課堂教學的長期、穩定發展。

參考文獻

[1]陳桂藝.快樂課堂，趣味識字——小學語文第一學段識字教學效率的有效提升[J].新課程，2021（05）：180.

[2]李虹靜.小學低段語文識字教學游戲化探究[J].課外語文，2020（34）：85-86.

[3]張雪茸.趣味閱讀在低段小學語文課堂中的應用策略[J].學苑教育，2020（20）：40-41.

[4]袁云麗.利用生活巧識字，營造教學趣課堂——小學語文低段生活趣味識字教學策略研究[J].華夏教師，2020（13）：51-52.