小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合分析

周移

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育是少年兒童的主要必修課程之一，因?yàn)樾W(xué)階段的語(yǔ)文教育關(guān)乎學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感知能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語(yǔ)言文字方面有關(guān)寫作能力、理解能力、閱讀能力的起點(diǎn)，所以語(yǔ)文是各所學(xué)校重視程度較高的一門學(xué)科。在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境下，越來越多的教育工作者意識(shí)到應(yīng)當(dāng)把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，一方面在小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握程度較為薄弱且積累有限，經(jīng)過整合后的教學(xué)可以雙向共同推進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步，而另一方面整合后的課程結(jié)構(gòu)更加豐富立體，可以提高教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練;整合

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的目的

眾所周知，閱讀與寫作是兩個(gè)相輔相成的環(huán)節(jié)，沒有前者充實(shí)的積累就很難有后者行云流水般的書寫。目前在市面上大多數(shù)優(yōu)秀的文案，其作者在背后都是有著豐富閱讀積累的，所以身為教育工作者，要遵循客觀規(guī)律，在作文環(huán)節(jié)的授課方式上將閱讀有效整合進(jìn)來，通過兩種行為相互作用來擴(kuò)大教學(xué)效果，幫助學(xué)生從小就養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、勤學(xué)多思的好習(xí)慣，日后經(jīng)過不斷地積累，提筆創(chuàng)作出的內(nèi)容效果會(huì)是顯而易見的。

1.1更高效的鍛煉語(yǔ)言文字能力

積累的過程是漫長(zhǎng)而枯燥的，因?yàn)榍捌诘姆e累很少會(huì)產(chǎn)生正向反饋，導(dǎo)致很多學(xué)生甚至是教師都沒有堅(jiān)持下來。所以在客觀規(guī)律的指導(dǎo)下要克服當(dāng)下的困難，立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，只有經(jīng)歷量的積累最終才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，滴水穿石的功夫最簡(jiǎn)單也最消磨精力。學(xué)生通過大量的文字閱讀可以拓寬自己的視野，學(xué)習(xí)到很多課外知識(shí)的同時(shí)也能感受到眾多成熟作者的文筆脈絡(luò)，這無形中就是一筆寶貴的財(cái)富，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言組織、段落布局、文字描述等方面的能力都在潛移默化中得到提升。

1.2培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)興趣

成就感是一種前進(jìn)動(dòng)力的助推劑，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，過程中正向反饋是少不了的。當(dāng)學(xué)生通過自己的書寫，完成了一篇篇作文后，或多或少是有滿足感的，除非對(duì)自己的內(nèi)容不太滿意，所以教師要抓住這個(gè)規(guī)律，不斷鼓勵(lì)學(xué)生多創(chuàng)作多書寫，定期寫感想寫作文，有些作文題目可以當(dāng)作課后作業(yè)布置，這樣學(xué)生能更充分地準(zhǔn)備題材，寫出來的作文質(zhì)量會(huì)更好。學(xué)生能夠充分的感受到一篇文章的創(chuàng)作過程，是通過輸出自己的內(nèi)容而形成一篇完整的作文，這種成就感的魅力，教師要引導(dǎo)學(xué)生切入感受，從而培養(yǎng)他們的閱讀寫作興趣，在書本與筆觸之間不斷磨合，逐漸提高讀寫能力。

2.閱讀與作文訓(xùn)練中存在不足

處于小學(xué)階段的少年兒童群體心智不成熟，日常的閱讀積累量不夠甚至匱乏，而每位學(xué)生自身的基礎(chǔ)條件也是不一樣的，閱讀寫作這方面能力更多的是依靠家庭教育在推進(jìn)，使得學(xué)生們的讀寫能力會(huì)隨著年級(jí)的遞進(jìn)而產(chǎn)生越來越大的差距。部分教師自身就沒有考慮到這個(gè)方面，在教學(xué)的過程中并不重視學(xué)生的課外閱讀情況，沒有發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)校渠道上也缺乏要求學(xué)生閱讀的內(nèi)容。

2.1缺乏素材積累

其實(shí)很多學(xué)生都存在著積累不足的問題，小學(xué)生的特點(diǎn)就是思維活躍、貪玩，能夠靜心坐下來讀書的是少數(shù)。僅憑借作文課上的知識(shí)點(diǎn)還不足以豐富學(xué)生的積累效果，日常在教學(xué)階段也并沒有開展其它的閱讀活動(dòng)，這使得很多學(xué)生沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，也沒有掌握閱讀技巧，即便是有閱讀機(jī)會(huì)，也是草草看一遍之后又忘記，效果較差。等要提筆作文的時(shí)候，會(huì)因?yàn)榉e累不足屢屢卡頓，最后寫出來的作文質(zhì)量往往不高。

2.2缺乏細(xì)致講解

在學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆寫作的過程中，特別是在小學(xué)階段，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)普遍的問題，就是想到哪里寫到哪里，很容易跑題或者邏輯混亂，前言不搭后語(yǔ)。實(shí)際上不少學(xué)生沒有掌握文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、中心思想、邏輯順序等搭建作文框架的技巧，所以寫作的時(shí)候會(huì)很吃力。而教師在作文課程階段往往專注于點(diǎn)評(píng)好的作文，忽略了分析作文結(jié)構(gòu)、調(diào)整低分作文、寫作技巧培訓(xùn)等內(nèi)容，反而這些內(nèi)容對(duì)不少學(xué)生來說是很重要的。

3.閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的策略

學(xué)習(xí)沒有捷徑可以走，而天才只是少數(shù)，要想學(xué)有所成，就必須得付出努力。閱讀寫作就是很典型的要憑借大量積累與不斷磨合來鍛煉的技能。教師就要發(fā)揮出主導(dǎo)作用，通過學(xué)校途徑來要求學(xué)生閱讀課外讀物，定期完成指定的寫作內(nèi)容，盡可能多的為學(xué)生拆解分析他們的作文情況，從而逐漸幫助學(xué)生掌握作文技巧，提升讀寫能力。

3.1全面積累

通過閱讀各種各樣的課外讀物，來提升學(xué)生的素材積累，不同的作者不同的文章給學(xué)生帶來的情感共鳴也不一樣。可以由教師來篩選具體的讀物內(nèi)容，以作業(yè)形式要求學(xué)生每天抽時(shí)間閱讀，定期向?qū)W生收取讀后感來檢查學(xué)生的閱讀效果。同時(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)讀物中的好詞好句做摘抄積累，文章中對(duì)于各種元素風(fēng)格的描寫段落也可以單獨(dú)拿出來放到課上進(jìn)行賞析，從多層次多角度的方式來幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同的情感、風(fēng)格，多樣的積累可以使學(xué)生在作文的創(chuàng)作過程中更加順暢。

3.2勤寫勤練

多安排學(xué)生進(jìn)行寫作，可以幫助教師來評(píng)判學(xué)生平時(shí)的積累情況，也可以通過學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)、邏輯順序來反饋出該學(xué)生對(duì)寫作技巧的熟練程度。教師要經(jīng)常讓學(xué)生寫感想、寫周記、做段落寫作練習(xí)等，定期的寫作任務(wù)，可以激發(fā)出學(xué)生的寫作積極性，通過多次磨合，學(xué)生自然而然的會(huì)在生活中關(guān)注細(xì)節(jié)引發(fā)思考，在閱讀階段也能注意到精彩的詞句，從而及時(shí)積累并在寫作的過程中轉(zhuǎn)述為自己的內(nèi)容，起到逐漸提升寫作能力的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，一篇優(yōu)秀文案離不開背后廣泛的積累與對(duì)題材精準(zhǔn)的解讀，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的全面應(yīng)用，閱讀與寫作這兩個(gè)能力將伴隨一個(gè)人的一生。要在小學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生的讀寫能力，也離不開教師對(duì)閱讀與作文這兩個(gè)環(huán)節(jié)的重視，遵循客觀規(guī)律，將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行整合，更好的幫助學(xué)生掌握寫作技巧、收獲更多積累，進(jìn)而在提筆的過程中得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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