淺談雙減背景下的小學家庭教育開展途徑

吳果

摘要：“雙減”政策提出的“發揮學校主體作用，健全保障政策，明確家校社協同責任”和“完善家校社協同機制”等要求，以及“雙減”政策實施后學生和家長出現的暫時性迷惘狀況，進一步強化了學校開展家庭教育指導的必要性和迫切性。學校在治理減負提質增效的前提下，梳理并明晰學校家庭教育指導的性質、任務與取向，將有利于“雙減”政策的平穩落地和強力推進。

關鍵詞：小學教育;家庭教育;“雙減”

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據共青團中央和中國青年報社的“全國義務教育階段學生家長‘雙減’政策態度”調查顯示，“雙減”之后，家長的焦慮仍然存在。擔憂與顧慮，有可能使家長過度介入學校的“雙減”治理實踐，在輿論和行動上干預和阻撓學校的行動。因此，學校要積極關注和理性分析家長對“雙減”的訴求，努力引領和滿足家長的合理訴求，并通過家庭教育指導，讓家長適度介入學校治理，優化家校協同育人生態。

一、家長要形成科學的教育觀念

更新家長教育觀念是家庭教育指導的先導性問題。“雙減”政策強調要“引導家長樹立科學育兒觀念，理性確定孩子成長預期，努力形成減負共識”。形成科學的教育觀念是“雙減”落地的前提，教育觀念不變，“雙減”難有實質性進展。學校家庭教育指導要聚焦家長“三個觀念”的轉化。一是從現實危害性出發，指導家長“從育分到育人”的轉化。學校要從片面看重學業成績給孩子身心發展帶來不良后果、給家庭帶來沉重負擔和焦慮、給社會發展帶來不利影響等方面，指導家長積極破除“分數唯一”“學習至上”的觀念，樹立德智體美勞全面發展的育人觀，讓孩子身心和諧發展、充分發展，注重孩子的個性發展、特色發展。二是從社會發展性出發，指導家長“從學識到素養”的轉化。學校要從全球化和信息化發展要求和從知識本位到核心素養本位的教育改革要求出發，向家長闡明未來社會發展將致力于公民素養的提升，家長不僅要注重孩子學識的提升，還要注重孩子的創新能力、批判思維、合作與交流、信息素養、自我管理能力等素養的培養，在發展學識的基礎上注重發展孩子的勇敢、仁慈、正義、節制等積極品質，使孩子擁有“聰明的腦、溫暖的心”。三是從個體現實性出發，指導家長“從單一到多元”的轉化。學校要引導家長立足孩子發展實際，客觀看待孩子的差異與優勢，對孩子發展形成適度期待和合理定位，夯實“培育身心健全、幸福快樂的人”的思想基礎，克服“成名成家才是出路”的單一人才觀，樹立多層次、多樣化的人才觀，形成“人人有才，皆可成才”的家庭育人生態。

二、指導家長提升主體性教育能力

主體性教育是指教育者喚起受教育者的主體意識，培育受教育者作為發展主體的意識和能力（即主體性，包括能動性、自主性和創造性等多方面）。提高家長的主體性教育能力，有利于達成“教是為了不要教”“管是為了不要管”的境界。“雙減”之后，學生閑暇時間增多，親子互動增多，家庭教育要求增多（如，“雙減”政策對孩子提出了“從事力所能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動”等方面的要求）。倘若家長無視孩子的主體性，不把孩子作為家庭教育與家庭活動的主體，仍舊以說教、管制、命令、監督等方式對待孩子，就有可能出現親子沖突加劇、孩子出現心理問題等不良后果。因此，幫助家長發展主體性教育能力是學校家庭教育指導的關鍵，學校要指導家長學會引導孩子能動、自主、創造性地學習和成長。家長主體性教育能力提升的重點在于三個方面。一是學會摒棄過度管理孩子的學習。學校要指導家長避免過度關注孩子的學習，認識到“學習是孩子的主要活動，但不是唯一的活動”，要給孩子留出自主學習的時間、自主活動的空間，讓孩子擁有充分的心理自由，避免管得太周全，尤其不能隨意占用孩子的休息時間、增加孩子的學習內容，使孩子喪失學習自主性、能動性。二是學會謀劃孩子的能動發展。學校要指導家長通過家務勞動、體育鍛煉、文藝活動、家庭閱讀等活動，讓孩子有效學會自主選擇活動、確定發展目標、管住自己的行為、管好自己的時間、反思自己的得失，積極強化孩子的發展責任、發展興趣、發展目標，促進孩子自主學習、主動發展。三是努力克服“保姆式”管教。學校要讓家長摒棄“我講—你聽”“我說—你做”的“保姆式”管教方式，指導家長學會放權，以具體的活動為載體，采用“目標—設計—活動—反饋”的管教模式，促進孩子的自我管理、自我教育，讓孩子參與到家庭事務管理中來。

三、家長要增強發展教育策劃能力

“雙減”之下，孩子發展的時間增多、空間擴大、機會增加，對孩子進行個性化教育成為必然。這對家長學會規劃孩子的成長、學會策劃家庭教育活動提出了現實需求。提升家長的教育策劃能力，有助于家長立足長遠來謀劃孩子的發展，有效保障孩子的個性化發展、創新家庭教育內容、豐富家庭教育策略、防范家庭教育風險。家長教育策劃能力的發展要抓住幾個關鍵。一是學會指導孩子做好自我發展規劃。學校要指導家長圍繞“社會形勢發展分析—孩子發展實際評估—孩子發展優勢挖掘—發展目標理性確定—發展路徑策略選擇—發展條件組織保障”的思路，通過活動與教育，積極激發孩子謀劃自我發展的愿望與愿景，科學引導孩子做好自我發展規劃，并為孩子的發展提供必要的幫助與支持。當孩子自我發展面臨困惑與困難時，要給予及時的關注與心理支持，提供策略幫助;當孩子面臨發展抉擇時，要指導孩子遵循利益最大化的原則做出明智的決定，促成孩子的最優發展。二是學會做好家庭活動的策劃。“雙減”之后，學生家庭活動增多，家長要注重提升家庭活動的策劃水平，以增強活動的豐富性和有效性。學校要指導家長學會按照“分析孩子需求—選擇活動項目—明晰活動目標—精選活動內容—設計活動流程—優化活動方式—論證活動成效”的流程來策劃家庭活動，確保孩子參與家庭活動的積極性和活動的價值性。

四、結束語

“積極家庭教育指導”，不僅要指導家長如何消除和修復孩子發展的問題，而且要指導家長注重挖掘和培育孩子的潛能與力量。學校要指導家長樹立“天生其人必有才，天生其材必有用”的積極兒童觀，以孩子外顯和潛在的積極力量為出發點，為孩子創設多樣的發展機會，增強孩子的積極體驗，發展積極品質，從而促成孩子全面又富有個性的發展。

參考文獻

[1]張潤林.學校家庭教育指導工作體系的探索[J].基礎教育參考.2021（02）

[2]秦濤.家庭教育指導到底該“教”點什么[J].教師博覽.2022（02）