雙減背景下小學(xué)語文融創(chuàng)課程教學(xué)改革策略探究

于凱

摘要：在“雙減”背景下，以現(xiàn)代化教學(xué)理念為基礎(chǔ)，創(chuàng)新性推出創(chuàng)新 融合模式，構(gòu)建融創(chuàng)課堂，促進(jìn)學(xué)生形成主動、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn) 提升課堂效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。為此，“雙減”背景下，應(yīng)當(dāng)探索靈 活多樣的教學(xué)樣態(tài)，重點(diǎn)推出以融創(chuàng)課堂為核心的小學(xué)語文教學(xué)改革，緊緊 把握教學(xué)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變這一目標(biāo)，著力更新小學(xué)語文及其教學(xué)理念和行為，使 “融創(chuàng)”充滿活力和新意的課堂樣態(tài)，讓莘莘學(xué)子能夠始終在融創(chuàng)課堂的滋 養(yǎng)下快樂成長。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;融創(chuàng)課程;教學(xué)策略;應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

2021年，我國正式出臺了“雙減”政策，旨在實(shí)現(xiàn)“回歸教育 本真，還原教育本色，讓教育真正為人的終身發(fā)展奠基”。尤其是在當(dāng)前我 國現(xiàn)代教育深受應(yīng)試教育束縛下，國家制定并實(shí)施“雙減政策”正是以小學(xué) 緊扣“減負(fù)提質(zhì)”，堅持“立德樹人”和“五育并舉”等為原則，確保“雙 減”政策在學(xué)校落地生根。基于此，“雙減”背景下小學(xué)語文融創(chuàng)課程教學(xué) 改革策略，需要統(tǒng)籌引領(lǐng)措施，建立健全小學(xué)語文融創(chuàng)課程系列改革策略， 始終以學(xué)生全面成為本，將其作為工作動力源打造實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程創(chuàng)新式 發(fā)展、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，引入融創(chuàng)課程，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的改革，調(diào)整與 優(yōu)化教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

一、以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)境

教師在進(jìn)行備課與授課中，其所實(shí)施的一切環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心， 做足、做好課堂講解，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更為全面的 發(fā)展。尤其是在“雙減”政策下，教師需要以學(xué)生為中心，盡量減免無效或低效教學(xué)環(huán)節(jié)，而且把課業(yè)提質(zhì)與學(xué)習(xí)減負(fù)統(tǒng)一納入到小學(xué)語文教學(xué)的各個 環(huán)節(jié)上，進(jìn)而體現(xiàn)以學(xué)生為中心，重點(diǎn)做好教學(xué)引領(lǐng)[1]。 以部編版小學(xué)語文六年級課程《宇宙生命之謎》為例，教師在課上講解 中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的相關(guān)學(xué)情調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，通過使用多媒體、課堂提問、 課中小組互助學(xué)習(xí)等方法，構(gòu)建多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能盡可能打造優(yōu)質(zhì)課 堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過多樣化的教學(xué)環(huán)境能夠獲得更為全面的提升。由此 一來，其教學(xué)環(huán)節(jié)不僅多樣化，而且課堂氛圍得以得到創(chuàng)新，在“雙減”工 作指導(dǎo)下打造屬于學(xué)生的小學(xué)語文課堂。

二、以學(xué)生為中心，體現(xiàn)融創(chuàng)課程在“雙減”背景下的應(yīng)用

眾所周知，國家推行“雙減”教育工作，其目標(biāo)根本是教育“增效”與 “減負(fù)”，力求通過高效課堂的打造、作業(yè)管理的改革，實(shí)現(xiàn)回歸教育的本 真，讓學(xué)校成為學(xué)生健康成長的樂園[2]。基于此，以學(xué)生為教育工作的中 心，體現(xiàn)融創(chuàng)課程在“雙減”教育中的應(yīng)用，教師方面需要優(yōu)化工作安排與 指導(dǎo)，如將作業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、探究性作業(yè)，嘗試跨學(xué)科 融合性作業(yè)，并建立了作業(yè)公示制度。 以部編版小學(xué)語文六年級課程《故宮博物院》為例，相對于過去讓學(xué)生 背誦與記憶大量的語文素材，在融創(chuàng)課程中可指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道去搜集 與整理相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，同時用藝術(shù)化、生活化的視野去觀察與分析相關(guān)的 學(xué)習(xí)素材。再者，對于學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)本身就屬于一種生活性學(xué)習(xí)過 程，所以在完成作業(yè)中通過多角度分析、多層面理解，更加便于學(xué)生在學(xué)習(xí) 中體驗(yàn)更多、理解更多。因此，學(xué)生在完成作業(yè)中可邁過粗放型的學(xué)習(xí)過 程，進(jìn)而由淺層理解逐漸過渡到精細(xì)化學(xué)習(xí)。此外，教師在作文批改中創(chuàng)新 使用作文評價單，并將生活化、閱讀、實(shí)踐活動等納入作業(yè)范疇，才得以體 現(xiàn)如何以學(xué)生為中心，注重以激勵與評價的形式保障學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更上一 層樓，并且在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)教育質(zhì)量。

三、以學(xué)生為中心，提高課堂驅(qū)動與管理效能

事實(shí)上，融創(chuàng)課程更加注重如何讓教學(xué)過程進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心與生活之 中，其中適應(yīng)性與創(chuàng)新性始終屬于融創(chuàng)課程中的重點(diǎn)。或者說，“雙減”政 策下，如何能夠帶領(lǐng)學(xué)生超越課堂本身，能夠通過各種教學(xué)資源導(dǎo)入，讓課堂回歸生活、擺脫單一性問題，才是其課堂教學(xué)的最終指歸，也是幫助學(xué)生 由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)[3]。 以部編版小學(xué)語文六年級課程《竹節(jié)人》為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè) 計上，具體可根據(jù)教學(xué)課程將課堂授課環(huán)節(jié)改為不同形式，可以是實(shí)踐課 程、活動課程等，也可以是情境化模式、游戲課程等，其形式不一的教學(xué)形 式更便于為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體來說，教學(xué)形式并不重要，而 重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)橹挥袕母旧霞ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能夠 更好地進(jìn)行下一步教育工作，而且在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，明確學(xué)什么與 教什么之間的關(guān)系，才能在學(xué)生學(xué)習(xí)中作出更具體的指導(dǎo)。例如，在閱讀課 程上，教師需要明確單元目標(biāo)與教學(xué)意義，結(jié)合教材概括出課程核心知識框 架結(jié)合單元目標(biāo)，深度理解核心知識框架，挖掘其價值和意義，最終確定大 概念。或者是在拓展性學(xué)習(xí)上，找到與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科內(nèi) 容，開展學(xué)科融合，最大限度地回歸知識的整體性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)科育人功 能。另外，融創(chuàng)課程上，不僅解決了傳統(tǒng)授課的“學(xué)科孤立”問題，而且能 夠切實(shí)改變了教師的教學(xué)方式，強(qiáng)化了學(xué)科知識的連貫與融通，更加體現(xiàn) “雙減”目標(biāo)下如何實(shí)現(xiàn)更為高效的小學(xué)語文教學(xué)與管理。

綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)語文融創(chuàng)課程教學(xué)改革，小學(xué)語文教學(xué) 工作安排與落實(shí)，需要始終緊扣“雙減”，依托“雙減”教育工作指導(dǎo)，把 立德樹人融入課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)科的綜合育人功能，體現(xiàn)融創(chuàng)課程 如何幫助學(xué)生去融會貫通，同時將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到小學(xué)語文常態(tài) 課中，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，從而才能著力培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

參考文獻(xiàn)

[1]劉亞瓊.新課程背景下小學(xué)低年級語文朗讀入門策略研究[J].試題與研 究，2021（14）：167-168.

[2]黨馨雨.小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略研究[J].散文百家（新語文活 頁），2021（05）：63-64+68.

[3]柴干.構(gòu)建小學(xué)“大語文”教學(xué)——淺談小學(xué)語文教學(xué)與綜合實(shí)踐活 動課程的創(chuàng)新性融合[J].散文百家（新語文活頁），2021（05）：137-138.