“雙減”政策下中年部指向語文要素的閱讀策略

黃恒

摘要：小學語文教學中，如果要能夠真正做到“雙減”，那么教師需要考慮如何在課堂上降低向學生施加的壓力，同時對授課方法、授課內容以及授課思想做出改革，讓授課效率充分提高，因此教師的教學能力必須大幅度升級。不過目前的教師工作中，對于減負工作認識不清，甚至將自己需要完成的教學任務完全推給學生家長，實現了教師人員的“自我減負”，這顯然是錯誤的教育形態。文章以“雙減”政策為主要背景，提出了小學中年級語文要素的幾點閱讀教學策略。

關鍵詞：小學教育;語文教學;“雙減”

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

目前的教育改革中，要求小學語文教學中要最大程度降低學生的負擔，不過一些教師在該過程中忽略了對教學效率的提高。因此，教師必須用好語文教科書，抓住語文要素進行訓練，以此作為每單元的教學目標，教學就會少走彎路。

一、“雙減”政策下小學語文課堂教學現狀

首先是教育時間的調整，一些教師會把更多的時間應用于學生的自主性學習過程，比如讓學生自行朗讀、自行學習字詞等。該方法不能說完全錯誤，不過未能考慮小學生的學習主觀能動性，而小學階段的學生通常對自主學習的興趣較低，只會導致大量學生對知識的了解程度較低。對于教學課堂上的“雙減”，要能夠讓教學課堂的效率、知識傳遞量大幅度提高，在目前的小學語文增效教育中，存在的問題中首先是教育方法問題，教師更加傾向于采用原有的填鴨式教育方法，未能充分激發學生的主觀能動性，此時在減負視角下，教師會減小知識容量，這實質上是一種錯誤的教學方案。其次是課堂氛圍建設問題，良好的課堂氛圍可以起到吸引學生的目的，不過當前的語文教學中，由于語文的特殊性，教師和學生之間缺乏交流的現象更加多見，氣氛自然不利于教學培養。最后是教育標準的構造問題，未能對該過程需要達到的效果進行著重分析。

二、“雙減”政策下中年部指向語文要素的閱讀策略

（一）課堂氛圍塑造

閱讀教學的最終目的是讓學生學會閱讀，也就是具備自主閱讀能力，達到“自能讀書”的效果。閱讀能力包括提取信息的能力、解釋能力、預測能力、概括能力、質疑能力、歸納能力、綜合理解能力等，其中概括能力和質疑能力是小學生必備的閱讀能力。因此課堂氛圍的塑造中，教師要能夠和學生多交流，積極回應學生的反饋，將課堂的主導權歸還給學生，自己只是擔任引導者角色。

比如在《小英雄雨來》一課中，教師可以先詢問學生對于家國情懷的看法，之后詢問學生如果在自己年老時，是否還會有這種家國情懷，如果有則更重視哪一點。學生很可能會給出多種看法。之后教師可以總結“不同時代的人對家國情懷的看法是不同的，對山河破碎時代的人，會極其希望祖國統一，即使行將就木，也會讓自己的下一代為這個目標努力。”，之后教師有感情地朗讀《小英雄雨來》，讓學生自行分析，從古詩中感受作者情感。

（二）課堂內容篩選

閱讀教學目標需要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度綜合考慮，結合教材的編排特點，突出語文要素的學習，把人文主題融入語文要素的學習中，讓學生在閱讀中學會使用多種閱讀方法和策略，著力培養學生的自主閱讀能力。在這樣的整體目標下，具體到不同的學段、年級、單元、課文，教學目標的確定，既要關注課文內容所承載的語文要素的學習，又要關注課程內容的學習，即課文內容中所蘊含的學生學習語文必須掌握的且終身受用的語文知識與方法。也就是說，一篇課文的教學目標不僅包括具體的字詞句段篇各方面的語言學習、積累、運用，還要指向概括性的方法、策略的把握與運用。

在減負教育中，教師需要科學篩選課堂上的教育內容，以提高學生的教育質量。依然以《小英雄雨來》為例，教師可以在授課中引入同類型的古詩詞，包括岳飛的《滿江紅·寫懷》、文天祥的《過零丁洋》等，在發布了資料之后讓學生朗誦，之后教師直接指出這些古詩詞都是描寫南宋時的民眾思想，考慮到學生可能對南宋欠缺了解，教師可以進一步說明發生在南宋時期的相關事件，學生了解到當時時代的屈辱之后，往往會更加理解作者的悲憤、為國盡忠的情感。從教育內容上來看實際上授課內容增加，不過由于讓學生對社會背景、作者情境有所了解，自然在思維上更具有條理性，學生不會感受到更大的疲勞感，達到了心理層面上的減負目的。

（三）提高課堂教學效率

有些教師認為，語文要素的學習和訓練，可以不用再練習語言文字的運用。這顯然是一種簡單化地理解語文要素的觀念。語文要素雖然包括語文知識、方法、策略、技能等方面的內容，但在每篇課文中還需要細化，更需要通過具體的學習語言文字運用才能落實。課文中沒有直接的語文要素，所以在閱讀教學中，教師需要善于發現文本中的語言表達的特點，并與語文要素訓練的要求相結合形成語言訓練點，這樣才可以使語文要素的學習通過語言訓練點來得以具體化、情境化。

一方面教師要讓學生養成課前預習的習慣，另一方面要讓學生可以在課堂上自行吸收知識，而不是被動接受，前者只需要讓學生閱讀課文即可，比如在課文《琥珀》中，在正式授課前的課堂中，教師可以說出諸如“如果遠古松樹分泌物滴落時，正好把一只小蟲子包裹住，那么現在就成了琥珀，可是你知道那只小蟲子會在琥珀里多栩栩如生嗎？感興趣的同學可以讀讀課文《琥珀》”的引導話語，此時一些學生會通過自主閱讀預習。對于課堂教育，教師則可以講解與琥珀相關的知識，同時在遣詞造句上引入課文中需要讓學生掌握的字詞，學生預習時已經對這些知識有了印象。如果教師引用得好，那么學生會自主學習。

三、結語

綜上所述，在當前的小學語文教育中，主要存在的問題包括教學方法問題、目標設定問題等，從而導致“雙減”只注重減負，未能體現增效。針對這類問題的解決方法為，教師和學生進行深度交流，并采用引導教育方法，使得學生的知識掌握水平得到提高。

參考文獻

[1]林淑瓊.淺析小學語文課堂“雙減”策略的實踐應用[J].考試周刊，2021（1）：37-38.

[2]包麗娟.小學語文課堂“雙減”策略的實踐應用探索[J].學周刊，2020（35）：67-68.