審美教育在語文教學(xué)中滲透價(jià)值與策略

馮春霞

摘要：中學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于思想態(tài)度與情感、價(jià)值觀逐漸構(gòu)建與成熟的階段，在這個(gè)階段中，以語文學(xué)科的人文教育結(jié)合審美教育向?qū)W生傳遞學(xué)科人文屬性與價(jià)值觀是一種能夠豐富學(xué)生思想情感、構(gòu)建正確學(xué)科理念的良好方式，有利于學(xué)生正確審美觀念的形成，也能夠更加清晰、明確地了解語文學(xué)科的獨(dú)特魅力。當(dāng)前在語文學(xué)科教學(xué)中，審美教育的融合受到的重視并不很高，而審美教育對(duì)于語文學(xué)科教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，因此更需要重視語文教學(xué)與審美教育的有效融合，采取相關(guān)措施提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文以朱自清先生的《春》為例，探討了審美教育在語文教學(xué)中滲透價(jià)值與策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);審美教育;滲透價(jià)值;滲透策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，可以看出其對(duì)初中語文教學(xué)也提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生的文化品位以及審美情趣，讓學(xué)生逐漸形成健全的人格以及良好的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。可見，語文教學(xué)和美育之間具有緊密的聯(lián)系，語文教學(xué)是一種審美藝術(shù)教學(xué)，所以，教師在教學(xué)中就要注重審美教育，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取有效的措施，創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)課堂教學(xué)氛圍，提升初中語文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、審美教育在語文教學(xué)中滲透價(jià)值

首先，可以提升學(xué)生的審美評(píng)價(jià)能力。在教學(xué)中實(shí)施審美教育，通過讓學(xué)生從不同的角度朗讀感悟文章，可以讓學(xué)生感受到美的感染以及激勵(lì)，對(duì)他們審美判斷能力進(jìn)行培養(yǎng)，有效地感受作品的氣勢(shì)以及情韻，讓學(xué)生沉浸在文章中的審美境界中，培養(yǎng)他們的審美情趣以及意識(shí)。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。教師在教學(xué)中應(yīng)挖掘文章中的審美以及情感因素，基于氣氛烘托、感情渲染以及聯(lián)想引發(fā)，將作者在景象或者是人物形象中的“情”傳達(dá)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生和作者的情感共鳴，培養(yǎng)他們的審美情感。最后，能夠培養(yǎng)學(xué)生在比較中追求美的能力。

二、審美教育在語文教學(xué)中滲透策略

（一）解讀文章，體會(huì)語言美

語言是文章中不可缺少的一部分，所以，一篇優(yōu)秀的文章，必然離不開語言美。語言美有多種風(fēng)格，比如，婉約、樸素、豪放、華麗等，都體現(xiàn)出了文學(xué)作品不同的藝術(shù)魅力，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生的審美。所以，教師在教學(xué)中就要指導(dǎo)學(xué)生，讓他們進(jìn)一步閱讀和理解文章，在解析課文時(shí)發(fā)現(xiàn)語言，感受語言美的情趣，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》的時(shí)候，教師就可以實(shí)施審美教育，這篇文章整體上行文流暢，包含著豐富的情感，語言風(fēng)格顯著，展現(xiàn)了優(yōu)美、生動(dòng)以及活潑的風(fēng)格魅力，如早春晨曦、晚秋山泉，給人以無限清新的感覺。比如說，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，”生活中的牛毛、花針、細(xì)絲這極具生活化的樸素的語言，讓讀者能夠更深的體會(huì)到春雨是何種的景象，使春雨的形象躍然紙上。再加上樹葉兒、屋頂、小草、小路邊、石橋上、撐傘的人，地里的農(nóng)民披蓑戴笠，整個(gè)春雨下的畫面生動(dòng)的展現(xiàn)在我們的眼前，感受到了春意盎然的景象，這些語言極具生活化，樸素而感人。除此以外，語言的樸素自然還體現(xiàn)在語言的口語化方面，他的散文基本上總是用通常談話的口氣，用詞造句都十分接近口語。而他所用的口語又不是隨意生澀難讀，而是在方言，口語的基礎(chǔ)上加以普通話的北方方言，讀起來生動(dòng)活潑，自然流暢。教師要指導(dǎo)學(xué)生理解閱讀。

（二）體驗(yàn)教材內(nèi)容的內(nèi)涵，感悟意境美

語文教學(xué)中，教材內(nèi)容的講解不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的基本理解，更是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，通過教材內(nèi)容的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)與理解，能夠充分發(fā)揮教材內(nèi)容的意境美，為學(xué)生審美教育形成良好的教學(xué)氛圍。這實(shí)際上是一種從語言文字入手，感知語文文字中情感價(jià)值的一種方式，即通過對(duì)事物的表面描寫轉(zhuǎn)化為審美知覺的過程。這就如同樣的一句“謝謝”，其應(yīng)用于不同的場(chǎng)景中表達(dá)的情感不同。在語文教材中，其語言文字的描述往往附帶著文字背景，這就能夠給讀者形成情感態(tài)度的認(rèn)識(shí)，也能夠?qū)φZ言文字的背景形成審美知覺與美的認(rèn)識(shí)。

（三）激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造時(shí)空美

語文教學(xué)與審美教育從來都不是單一的個(gè)體，其相互關(guān)聯(lián)，也相互結(jié)合，在語文教學(xué)中融合審美教育，不僅可以在教材內(nèi)容中體驗(yàn)，也可以在學(xué)生思維構(gòu)建與想象能力激發(fā)中得到體現(xiàn)。學(xué)生豐富的想象力實(shí)際上也是審美教育的一個(gè)部分，試想，若是學(xué)生對(duì)于一句話的理解是單一的，那么學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)識(shí)也便是單一的。因此在初中語文教學(xué)中，審美教育應(yīng)與學(xué)生的想象能力相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造時(shí)空美的能力。

例如在《春》這一課的教學(xué)中，教師通過對(duì)春這一詞匯的描述，給予學(xué)生想象的空間，由學(xué)生聯(lián)想與春有關(guān)的詩句，如“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”“春宵一刻值千金，花有清香月有陰”等等，在學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的過程中，其能夠更加深刻地體會(huì)到詩句中富含的美感，并且在聯(lián)想與想象的過程中，賦予了學(xué)生對(duì)于時(shí)空美的認(rèn)識(shí)，這種想象建立了學(xué)生現(xiàn)在與過去的思維樞紐，其在應(yīng)用過去所學(xué)的知識(shí)時(shí)，或許沒有體驗(yàn)與感悟到的詩句美感，在這個(gè)時(shí)候得到了深刻的體驗(yàn)。可以說，想象力作為人們形象思維的一種方式，其在教育教學(xué)領(lǐng)域中也是具有獨(dú)特意義的，以想象力擺脫對(duì)于現(xiàn)有思維的局限，感受過去的記憶與審美感知，能夠形成時(shí)空美的認(rèn)識(shí)，也能夠使得這種抽象的美感得到升華。在語文教學(xué)中，想象力與審美能力是不容分割的，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也是教師不容忽視的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，在語文教學(xué)中，審美教育的融合需要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，以時(shí)空美連接學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在與過去的學(xué)習(xí)感知與審美認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在語文文學(xué)中的審美能力。

三、結(jié)語

綜上所述，審美教育在語文教育中具有重要地位，教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)積極的實(shí)施審美教育，深入的分析課本和文章，將語文融于生活。全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情緒，提升他們的審美能力，陶冶他們的情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱成宇，尹菲.中學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育的策略探究——以朱自清《春》的教學(xué)為例[J].語文教學(xué)之友（閱讀研究），2020（10）.

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