提升小學低年級語文教學效果的措施研究

候曉聰

引言：新課標的發展提出使得教學也發生了很大的變化，就目前的教學來說，當今教學不但側重于教學質量的提高，也更多的關注于教學效果。針對小學階段的學生來說，低年級的學生思維有待訓練，注意力容易不集中，課堂效果難以保障，這都是低年級教學中存在的問題，這一問題在語文的教學中尤其明顯。面對這一問題，教師應當立足于學生發展與根本，切實提升低年級語文教學效果。下面就提升小學低年級語文教學效果的措施展開探究。

關鍵詞：小學階段 低年級 語文教學 措施研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

要提升小學低年級語文教學效果，教師應當充分考慮到學生學習情況并且靈活教學。低年級的教學存在更多不確定性，教師在教學過程中應當多加給予學生更多關注。在初中小學的語文教學中并未并學生提出進一步的高要求，只要求學生能夠基本掌握文章內容，了解文章大意，淺層培養學生語文學習思維。要提高低年級語文的學習效果，教師還是要更多從這幾點入手。需要注意的是，教師在教學中也可以進一步利用信息技術的優勢，并與多樣的教學方式相結合，在帶給學生新鮮體驗感的同時促進教學效果進一步提高。

一、分析低年級小學語文教學現狀

1.1學生即時性記憶差，對于語文學習缺乏理解記憶

針對于語文的學習，最基本的還是要對語文學習進行理解，在學習中通過背誦與記憶來達到學習目的。針對于低年級小學語文學習，學生對于語文學習缺乏一定的理解記憶，課堂的教學方式也不夠靈活，這都是阻礙語文教學發展的重要因素。面對這一教學現狀，教師應當進一步找準教學方向，充分活躍課堂，促使語文教學更加生動形象，以便于學生理解記憶。

1.2學生對于語文教學缺乏一定興趣

縱觀低年級語文的教學發展不難發現學生對于語文教學缺乏一定興趣也是阻礙語文教學的重要因素。就小學低年級的學生來說，更多的還是依靠興趣展開教學的。學生對于語文教學缺乏興趣，一部分源于語文教學本身特性，另一部分則與教師教學有著很大的關系。在低年級的語文學習中，語文學習更側重于打基礎，因此漢字詞語的認識在教學中占據了很大一部分。這就勢必導致課堂在一定程度上趨于枯燥。

1.3學生對于教師依賴過高

低年級的學生年齡小，語文思維有待培養。在教學中學生很容易對教師產生依賴，教師也很容易因為學生年齡小的緣故而不敢放手課堂。這就導致學生對于教師依賴過高。過高的依賴使得學生生語文思維不能很好被培養，從而使得課堂效率降低，課堂效果變差。面對這一問題，教師應當切實解決這一問題，讓學生更多的主動思考。在這個過程中教師可以進一步發揮小組教學的優勢，讓學生在小組討論中不斷完善思路，不斷思考，從而語文思路得以拓寬。

二、探究提升低年級語文教學效果的措施

2.1生動形象課堂，幫助學生理解記憶

針對于低年級的語文教學，直觀的學習方式更有助于學生學習。在課堂中，教師要利用這一特點，并使課堂更加直觀生動化。這可以充分幫助學生進行理解記憶，從而可以有助于課堂效果的提升。在教學中教師可以采用圖形結合的方式幫助學生理解記憶，也可充分借助多媒體，通過創設情境等教學方式提升教學效果。

比如教師在教學人教版一年級下冊《春天的色彩》的教學內容時，教師可以借助多媒體圖形結合來幫助學生理解學習。在學習生字的過程中，教師也可以采用圖形結合的方式，幫助學生進一步聯想記憶。這樣的教學方式更加生動直觀，很大程度上理解了低年級學習中的部分問題。需要注意的是，課堂的呈現效果很大一部分取決于教師的備課，教師在教學時應當更加靈活，立足于新的教學理念，從而促進語文教學不斷發展提升語文教學效果。

2.2調動學生學習興趣與學習積極性

低年級的學生主觀意識比較差，課堂容易出現注意力不集中。這就很容易使得課堂效果變差。教師講解了很多內容，學生卻沒有真正的理解吸收成為語文教學中的致命問題。面對這一問題，教師應當積極激發學生學習興趣與課堂積極主動性。讓學生在課堂上活躍起來，只有這樣學習效果才能從根本上得以提高。同時考慮到低年級學生的一些特性，教師應當積極將游戲融入教學，利用游戲使課堂形成一個有機的整體，也使學生能夠都行動起來，更多的參與在課堂中更多的思考。

比如教師在教學人教版一年級下冊《要下雨了》的教學內容時，教師可以借助課文角色讓教學充滿樂趣。從而提升學生學習興趣與學習積極性。在教學中教師可以采用讓學生分角色朗讀的方式并配以動作來對課文進行演繹。這樣的教學方式很大程度上打破了傳統教學的思維，容易使學生進一步投入。分角色朗讀表演也容易帶給學生不一樣的閱讀體驗感，這對于于提升語文教學效果有著十分積極的意義。

2.3促使學生獨立自主思考

低年級的學生年齡雖小，卻已經擁獨立思考的能力。教師要教學中要發揮學生的主動學習能力，促使學生獨立思考，來解決當今教學的問題。通過培養學生主動能力與語文學習思維來很大程度上提高教學效果推動教學發展。針對于低年級的學生采用小組學習的方式容易使學生在正題上跑偏，因此教師可以更多的通過互動教學來達到促使學生獨立思考這一目的，在教學中更多的對學生進行引導。

比如教師在教學人教版二年級上冊《植物媽媽有辦法》的教學內容時，為充分激發學生思考，教師可以在學生沒有學習本課之前先讓學生思考各位植物媽媽進行繁殖的方式，為課上學習打下鋪墊。通過這樣的方式讓學生可以獨立思考，鍛煉學生語文思維。教師與學生互動的方式，也可以有效烘托課堂氛圍，不失為提升小學低年級語文教學效果的一種良好方式。

結束語

縱觀小學低年級語文教學發展，不難發現，導致語文教學效果低的原因多種多樣，教師要立足于教學根本來對這些問題進行改進。要提升低年級語文教學效果，只有教師動起來遠遠不夠，教師也應當充分發揮學生學習主體作用。教師要意識到，學生處于不斷發展的階段，具有巨大的潛能。教師要充分讓學生獨立思考，賦予學生新的學習體驗，才能不斷激發學生學習熱情，提升教學效果。

參考文獻

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