論小學生心理健康教育，微課程下的校本開發實踐探析

柯曉雅

摘要：校本課程是小學教育課程體系中必不可少的一部分，還是學校可持續發展、打造學校特色文化的重要途徑。小學階段是學生心理發展的關鍵時期，充分落實心理健康教育，對于學生成長與學習具有十分深遠的影響。為了促進學生心理發展，學校可以開發心理健康教育微課程，明確心理健康教育微課程目標，科學地開發校本課程，構建完善的心理健康教育課程體系，為學生心理健康、積極發展提供保障。本文對小學生心理健康教育微課程的校本開發實踐進行了初步的研討。

關鍵詞：小學生;心理健康教育;微課程;校本開發

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

近些年來，課程改革不斷深入，心理健康教育課程成為了小學階段德育教育的重要部分，以先進的心理健康教育理念為引導，能夠健全學生良好的心理品質，發揮著至關重要的教育功效。但是，縱觀當前學校心理健康教育情況發現，部分學校的心理健康教材體系尚不能滿足學生實際心理發展的需要，教學效果還有待進一步提升。結合學生實際需求，構建與之匹配的心理健康課程，同時與德育目標保持一致的校本課程顯得格外重要。

一、小學生心理健康教育校本微課程的目標

對于心理健康教育的目標，在《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中進行了明確的規定。心理健康教育課程目標指的是在一段時間內預期實現的教育效果，為教育教學活動提供了重要指導方向，這不僅是編寫教材、教育內容的重要基礎與前提，還是教育評價以及教學方法的有力依據。以《綱要》提出的目標為基礎，充分結合布魯姆教育目標分類學，從大量的教學實踐經驗中受到啟發，從三個層面入手，分別為認知目標、行為目標、情感目標，對小學生心理健康教育微課程目標進行設定，具體目標如下：

①認知目標：要求學生對人的心理基本現象進行了解，包括心理過程以及個性心理;全面掌握自己的心理特點，能夠對自身進行全面、客觀地認識與評價，引導學生心理適應自己所扮演的社會角色。

②行為目標：幫助學生掌握更多適應社會生活的關鍵技能，并對自身心態做出有效調整，即使面臨生活和學習過程中的挫折，也能夠積極樂觀地應對，并有效地調節因此造成的心理壓力;不斷培養學生在各方面的自我教育能力，包括自我管理、自我體驗和自我評估等;學生也可以有意識地保持身心健康。

③情感目標：學生能夠積極接納自己的心理狀態;無論是處于怎樣的社會生活中，都可以始終保持積極向上的樂觀心態;對于自己以及他人都能高興地接納。

二、小學心理健康教育課程校本開發的實施過程

（一）學生的需求分析

滿足學生需求是校本課程開發的出發點與落腳點，要想實現這一目的，必要前提是充分了解本校學生的需求。因此，在小學生心理健康教育微課程的開發之前，一定要做好學生需求的調查工作，確保能夠第一時間了解到學生實際情況，并及時發現其中可能存在的問題，讓校本課程開發更有針對性，以便充分發揮出校本課程的作用。分析學生需求可以從兩方面入手，一方面，查閱相關文獻資料。截至目前，關于小學生心理健康的研究，國內外已經發表了大量的文獻，通過閱讀、分析、整理，能夠對小學生普遍存在的心理問題進行了解。另一方面，采取問卷調查的方式。為了了解本校學生的心理問題，可以制作“小學生心理健康狀況調查問卷”，并發放給每位學生填寫，通過對調查結果進行整理與分析，總結歸納出本校學生暴露的心理問題。在有機結合這兩種方法的基礎上，進一步明確學生實際需求。

（二）課程開發總體規劃

小學生心理健康教育微課程的開發之前，還應該以課程目標為依據，從整體上對課程進行設計與規劃，主要包括課時時間、單元內容、具體目標等。在課程目標的指導下，需要設定若干個子目標，并結合不同年級學生的需求，制定與之匹配的課程具體目標，然后設定每個單元的名稱，比如個性心理、情緒管理、生活心理、人際交往、自我意識以及環境適應等。最后，為每個學期設定合適的課時。

（三）課程內容的選擇與設計

校本課程的構建，離不開課程內容這一基本要素，這是構成校本課程的關鍵部分，所以在校本課程的開發過程中，需要解決的其中一個核心問題就是合理選擇與組織課程內容。首先，搜集整理不同版本的心理健康教育教材以及讀本，對其進行閱讀與參考，并適當地改造與整合課程內容。其次，積極鼓勵心理健康教師，自主開發課程內容，設計豐富、針對性的教學活動。通過上述兩種方式，對校本教材進行設計與編寫，完成教材內容的編寫后，發送至校內外專家進行初步審稿。

（四）校本課程的實踐

充分發揮學校行政作用與力量，保證不同年級的心理健康課程都可以有效落實下來，為學生發放開發的教材。小學心理健康教師應該依據教材內容，認真完成教學計劃的編寫，在此基礎上實施教學任務。

（五）評價課程效果

評價心理健康教育校本課程，可以從兩方面入手，一是該課程在教學實踐中的落實情況。二是在心理健康教育課程實施過程中，評價這一課程的目標、內容的設定的合理性，對教學活動開展情況以及有效性進行評價。

三、小學心理健康教育微課程的實施建議與說明

處于小學階段的學生，其心理發展尚未成熟，自我意識比較薄弱，還不具備良好的自我調節能力，但是身體與心理的發展比較迅速，這一階段具有顯著的年齡階段性，對于年級不一樣的學生，其身心發展也具有不一樣的發展傾向。因此，在設計心理健康教育目標與內容時，結合學生實際情況，對于高中低三個年級應該各有側重，對于小學低段年級，應該側重于對其心理品質的認知;對于小學中段年級，應該側重于對其心理品質的體驗與感受;對于小學高段年級，應該側重于學生心理品質能力的提升。這樣設計與學生身心發展需求相符合，有助于小學健康教育課程的順利開展。

結語

綜合而言，小學生正處于身心發展的重要階段，心理健康教育課程的開發意義重大，對于小學生身心健康發展具有重要的指導意義。在小學生心理健康教育課程開發中，應該以學生當下的實際需求為基礎條件，做好課程的總體規劃，明確課程的目標、內容與評價等，為學生心理積極、健康發展提供保障。

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