小先生制在語文教學中的應用

武金鳳

摘要：“小先生制”是陶行知先生結合當時的教學現狀和自己的個人經驗提出的一種新的教育模式，強調每個人都可以去成為老師、先生，每個人都可以將自己所掌握的文化知識傳授給別人。陶行知先生所提出的這種“小先生制”的教育思想不僅對當時的教學環境起到了極大的改善作用，對現在的課堂教學實踐也有著極大的啟示和指導意義。小學語文教師應該充分認識到這種“小先生制”教育模式的意義，努力去探究其中的指導思想，以促進課堂質量的提高。基于此，本文結合個人經驗，對“小先生制”在小學語文教學中的應用策略進行了初步探究。

關鍵詞：小先生制;小學教育;語文教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在“小先生制”的課堂教學模式，每一位學生都具有學生和教師的雙重身份。作為學生，他們很清楚課程學習過程中的難點，所以在其成為“小先生”后，不僅能夠有針對性地為其余學生解決困難，還可以向其他學生展示自己的思維模式，降低學生的理解難度，更好地克服學習困難。因此，小學語文教師要重視“小先生制“在語文教學中的應用，探索出應用策略，構建更加高效的課堂。

一、營造和諧氛圍，強調落實“小先生制”

歸根結底，語文教學是師生圍繞課文進行深入對話的過程。師生之間的角色定位對師生在課堂上的言行有很大的影響。課堂上，教師要明確自己在課堂上的輔助地位，確立以學生為主體的語文教學課堂，營造出平等、和諧的師生角色關系，創建與“小先生制”相匹配的教學情境，建立和諧的課堂氛圍，讓學生擁有表達自我的意愿，鼓勵學生分享自己的看法，努力讓每一位學生都成為勇敢的“小先生”。

例如，在教導學生學習《少年閏土》這部分的課程知識時，教師必須要為學生簡要敘述這部分課程的重點，但如果單靠教師一個人掌管整個課堂，不利于學生課堂上學習效率的提高。教師要鼓勵學生成為大家的“小先生”，成為其他學生的榜樣。為此，教師可以先通過視頻、多媒體課件的形式營造出生動有趣的課堂情境，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。之后，教師再在這個基礎上，為學生準備一個需要想象拓展的問題，如“同學們，魯迅先生為我們生動敘述了一個有趣的童年故事，你覺得文章接下來還有怎樣的展開呢，結合你的經歷，上臺大膽說出你的想象吧。”在這種情況下，教師還可以為主動上臺的學生準備適當的獎勵，通過這種方式，激勵學生積極表達自己，大膽與他人分享自己的看法，成為大家的“小先生”。

二、“小先生”引導，促進學生共同進步

只有學生才能理解學生的思想，因此，在教導他人方面，學生發揮出來的作用可能要比教師更大，更加有利于受教者的學習。因此，教師應該積極鼓勵學生去教導、引導他人學習，設置幾個學習小組，5至6人為一組，并努力平衡各小組的水平，并在這個基礎上開展教學活動。

在日常的教學活動中，教師可以選擇喜歡學習、學習能力強的學生作為整個小組的“小先生”，由“小先生”為其余學生布置學習任務，引導更多的學生參與到語文的學習中。例如，“小先生”可以為學生安排每天的預習任務，指定下一篇課文的預習閱讀方向，督促學生按計劃完成。除此之外，學生還要擔當起更多“先生”的職責，檢驗小組成員的預習成果，為小組成員的任務完成情況進行評價打分。“青取之于藍而勝于藍”，在“小先生”的帶領下，學生的能力水平有很大希望會超過“小先生”，因此，由誰來擔任“小先生”并不是固定不變的，每隔一段時期，教師就要根據小組成員的水平，并參考學生的意見，評選出新的“小先生”，形成健康的競爭機制，鼓勵學生在你追我趕的班級環境下不斷超越，共同進步，爭取使每位學生都有機會成為“小先生”。

三、小組合作探究，使學生互幫互助

討論、互助、合作學習是小學語文常見的課堂學習形式，對學生的課堂學習有一定的促進作用，能夠提高學生的思維能力，幫助其更好地進行學科學習。再加上在新課改的教學背景下，語文教學強調教師要鼓勵學生使用“自主、合作、探究”的學習模式，小學語文教師必須有效設置學生小組合作學習的內容，鼓勵學生合作探究，讓學生在相互交流的過程中吸收對方的經驗，補足自己的感悟，讓“小先生”不再局限于一些個別的學生，實現讓所有學生都成為“小先生”的目標，使學生在互幫互助之間共同進步。

就以《金色的魚鉤》這部分的課程教學為例，在學生讀完課文、理解故事中人物的表現后，教師再為其提出引導探究性的問題，如：課文中幾次描寫了老班長的外貌？這幾次描寫老班長的外貌有什么不同，說明了什么？課文的題目是“金色的魚鉤” ，是因為這個魚鉤是金色的嗎？之后，教師再讓學生小組內部互相討論，互相表達自己的思想，在相互借鑒、思想碰撞的過程中加深對文章的理解。這不僅將“小先生”的選定范疇從個別優秀學生擴大到全體學生，還加快了學生間互相教導、互相幫助的進度，有利于充分落實“小先生制”教育模式的理念。

總而言之，“小先生制”可以讓每一位學生都擁有教導、傳授他人知識的機會，是一種優秀的教育模式。將其應用于小學語文課堂教育中，可以顯著改變傳統的教學方式，建立新的師生關系，幫助學生自我發展。教師要學會這種模式的應用，努力實現教育質量上的提高。

參考文獻

[1]袁紅強.以“陶”引路，營造生活化語文課堂[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（10）：40-42.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.202110013.

[2]李燕.如何創設“小先生制”的小語課堂[J].語文教學通訊，2021（27）：71-73.