在小學語文教學中落實單元語文要素的思考

鄭曉勤

摘要：在小學的語文教學中，尤其是低年級的語文教學活動中，語文要素起著至關重要的作用。語文要素是語文訓練的基本元素，對教材的基本內容、教師與學生應具備的基本能力、教師教學的基本方法和學生學習的基本習慣做出基本規劃。在教學時，教師要將教學的外在內容和教學的本質要點聯系起來，在教學活動中既要注重學科知識的科學性也要注重教學活動的趣味性。教師在教學中，要根據學生的年齡發展階段的特征和不同學生的性格特點來設置教學內容和教學目標。

關鍵詞：小學語文 語文要素 要點落實

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

新課程改革下的教學目標要求在教學中要充分利用現代的多媒體技術同時要注重教材知識的內容要與實踐相聯系，使得學生全面發展。所以在小學語文教學活動中，教師設置的教學目標要有能夠將各個單元的單元要素有效聯系起來，形成獨特的、適合的、連貫的教學體系。教師要把握好教材不同單元所規定的要實現的語文要素，并在此基礎上促進學生全面發展，提高自己的教學能力與教學水平。

一、淺析在教學中落實單元語文要素存在的問題

1.1教學活動中要實現的教學目標并不明確

任何活動都有目標，能否實現目標是作為活動是否完成的基本評價準則，所以在語文單元教學活動中也有明確要實現的教學目標及語文要素的實現。但是當下的語文教學活動中，教學人員往往不會對語文要素和教學標準進行深入的探究，這樣往往會導致教學目標的不明確，使得課堂教學失去應該存在的標準。而且不同的教學者對教學要素的理解往往不同，這就使得教學活動中的教學目標并不相同，教學的側重點也大不相同，這種狀況往往不利于學生的全面發展。

1.2受教育者的身心發展階段存在差異性

受教育者的身體和心理的發展存在階段性與差異性，這就導致教學要素并不能以全部完成來要求全體學生，教育者要根據學生的身心發展階段和實際情況來均衡語文要素的各項要求。例如語文要素中對學習內容與方法的要中，對高年級學生要要求其能充分的掌握教學內容，能夠運用自己總結的方法來掌握學習內容，但是對低年級的學生，則應該在教師的指導下，盡可能多的掌握學習內容總結出屬于自身適合的學習方法。所以在教學活動中，要根據學生發展階段的的特點來均衡教學要素的實現。如果對所有學生統一要實現的要素標準，那么會導致學生學習興趣與積極性的下降，不利于教學實際目標的最終實現。

二、探究在小學語文教學中落實單元語文要素的策略分析

2.1根據不同單元語文要素的階段性特點實現教學方式層層遞進

語文教學尤其是小學低年級的語文教學，所應用的教科書都是按照學生不同階段的發展特點來及進行編寫與制定的，所以各個單元的語文要素特點也是與隨著各個單元的不同側重點的變化而變化。所以教育人員要根據不同單元的語文教學要素對學生的要求更新轉變教學方式，使得教學模式更能適應教材的教學要素要求與學生身心發展的要求。在每一單元學習要素實現過程中，使學生積累相關的語文素養與語文要點相關的基礎知識。

例如，教師在講授人教版小學二年級上冊第一單元第一課《小蝌蚪找媽媽》中在完成課后習題時可以要求學生分角色朗讀課文，先從朗讀課文入手引起學生的閱讀興趣，進而加深學生對學習內容的理解與掌握而后根據課后習題提出相關問題，讓學生能夠在想要更好的完成教師提出的問題的基礎上自覺地主動的去了解作者想要表達的意思和文章中各段的主要內容。這樣以層層遞進的模式，從激發學生興趣開始，過程中以提出問題的形式維持學生學習的興趣，再以學生回答問題，教師有效指導為輔，使得更加容易的完成各個單元的語文要素的學習與實現。事物的發展都是循循漸進，由淺入深，由易到難的，所以教育者也要遵循各個單元語文要素的標準要求，對學生進行課堂教學。

2.2教育者要注重各個單元語文要素的內在聯系

不同單元的語文要素之間是相互聯系的，低年級對語文要素實現的要求側重于認字，讀文，書寫中，而高年級對語文要素的實現要求側重于學生能夠理解作者所要表達的情感，要求學生能夠對文章中的不同于語句有自己不同的且獨到的見解，這就要求教育者要注重各個單元語文要素的內在聯系。教師在進行低年級的教學活動時，既要實現語文教學要素中對學生通讀文章與會寫字詞的要求，也要能在潛移默化的形勢下，對學生進行情感熏陶與培養。讓學生能夠更好的從完成低年級的語文要素要求標準向實現高年級的語文要素要求標準過渡，促進學生全面發展，更好的實現教學要素的要求。

例如，教師在講授人教版小學三年級上冊第三單元第九課《那一定會更好》中，根據教材內容，在課程開始之前對學生提出“從一粒種子到陽臺上的木地板，它經歷了一段怎樣的歷程？”這一問題先引發學生思考，在學生帶著問題通讀全文后，讓學生在課堂上發表自己的對問題答案的理解。通過讀文章前提出的問題，讓學生在回答問題的過程中既有效的鍛煉了語言能力，又落實了高年級語文要素中要求的對教材內容，作者寫作思想的整體感知這些要求。這樣往往能更好地實現不同年級，不同單元語文要素的內在聯系。在潛移默化中，使學生積累更多的語文知識。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中落實單元語文要素中，要求教科書的編寫人員能夠根據學生的身心發展的階段性與差異性來編寫語文教材，并且要合理的指定不同年級，不同單元所要實現的語文要素的標準，不能以偏概全、陵節而施，更不能搞“一刀切”原則。同時要求教育者要能夠發現不同年級不同單元語文要素之間的內在聯系，對學生的教學要循循漸進、因材施教，對教學過程要有條理有計劃有標準，認真落實語文要素的要求，認真探究語文這一學科的奧秘所在。

參考文獻

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