小學數學高年級開展微課教學的研究

楊順

摘要：據調查了解，微課能有效突破傳統的教學思路，使教學模式得到進一步創新，教學效果也得以提升。微課有五個基本特征：時間短、內容精悍、內存容量小、具備可移動性、自主性良好。作為一名小學數學教師，應該對微課的價值進行深入的探析，構建良好的微課堂，以此創新課堂教學方法，轉變傳統模式下學生被動獲取知識的狀態，讓學生變被動學習為主動學習，在自主學習活動中享受樂趣，提高數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;高年級;開展;微課教學;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

微課作為近些年發展起來的新型教學模式，其優勢十分明顯。它脫離了時空的局限，使學生對數學知識的理解和認知更為便捷，有效激起了學生學習的能動性，使學生能以自身需要選擇內容，不僅培養了學生的個性，還有效提升了教學效果。但當前對小學數學教師來說，對在教學中發揮出微課的實際價值和優勢，還需要進一步探索。

一、激發學生對數學課程的學習興趣

微課教學打破了傳統教學模式的弊端，能增強課堂教學的趣味性，使小學課堂變得更加活躍，不再枯燥、沉悶，在這種輕松愉悅的課堂環境下，學生接受起來更加容易，并能集中注意力，全身心地投入到數學課堂學習中。微課時間短，教師在開展小學數學教學活動時，所制作的微視頻時長大多在5～10分鐘，最長不會超過20分鐘。這種時長控制來源于10分鐘法則。據教育界研究，學生在每一節課上的注意力大約能集中10分鐘。為了避免學生分散注意力，微課視頻特意控制時長，這樣能幫助學生在短時間內熟悉所學知識，提高聽課效率。其次，微課內容精致，能夠將視頻、圖片、文字合為一體。因為微課視頻時間短，所以教師在編輯內容時必須精心篩選，確保內容精致、簡潔而完整，不能太煩瑣，授課主題只有一個，如以“乘法分配律”為主題，這樣方便學生掌握本節課的重點知識，最關鍵的是可以利用微課讓學生主動思考，發揮學生的主觀能動性。

二、使用微課引導課前預習

課前預習的階段中，教師首先要針對實際教學內容，讓學生對知識點有一個大致的認識。在課前預習階段中融入微課，要求教師應吃透教材內容，明確學生學習中可能遇到的困難，并以知識點為核心，在課上有針對性地進行講解，再將這個過程錄制成視頻，在課上為學生播放，輔以相關導向性的教學問題，以便學生自我檢測學習效果。學生也應觀看微課時及時記下學習中的問題，在社交軟件的班級群內與師生共同交流，可強化學生對知識要點的掌握。以“多邊形的面積”為例進行分析。課前預習中，教師可錄制教學導入方面的微課內容，從之前學過的長方形、正方形面積計算以及三角形基本知識的角度入手，以此延伸出平行四邊形、三角形的面積計算，使學生能在觀看微課視頻時，及時回想學過的知識點，有效提升了對新知識的理解能力。

三、普及微課思路，改善教學質量

通過調查可知，許多學生家長不贊同、不理解教師應用微課進行翻轉課堂教學，他們認為課堂外安排的微課日常任務不是學生家庭作業的一部分，家長的要求只是讓學生完成需要書寫的家庭作業，至于教師布置給學生的微課預習或復習任務，得到的多是家長的否定態度。許多學生由于父母對微課存在偏見，導致其不能借助微課進行高效的課外學習。因此，要扭轉這些家長對微課的看法，更新學生家長對微課教學的認知觀念，并使其充分認識到微課的應用優勢[3]。因此，學校方面需要重視加大對微課的宣傳推廣力度，通過校內宣傳欄和廣播節目等渠道，或在家長會上進行宣傳的方式，改變家長對微課的認識，了解其應用優點。要讓廣大家長充分了解到微課非常有利于學生的學習發展，既能促進學生的學習效果、個性化發展，還能對其獨立學習意識、自主探究能力進行有效培養。由此可見，轉變家長對微課的思想認知觀念，對學生學習和微課的推廣具有重要意義，并有利于改善小學數學教學中微課的應用現狀。

四、運用微課視頻引領學生課前導入

小學生受年齡因素的影響，在思維方面存在一定的局限性，為提高學生的創新思維，必須重視課前導入工作。在傳統的教學模式中，教師會根據教學方案進行備課，但受教材和教學目標的限制，所設計的方案千篇一律，不僅無法集中學生的注意力，還對學生的思維發散具有阻礙的作用。而微課的應用，使教師利用學生好奇心和探索欲的特點，在進行教學時，提前利用課件匯總教學知識，利用微課視頻將課前內容以圖片、視頻的形式進行導入，不僅可以幫助學生更好地理解所要學習的內容，還可以提高學生的能動性，突破傳統教學模式的限制。與此同時，運用微課視頻進行教學，可以豐富教學內容，提高教材的生動性，打破了傳統數學教學的枯燥感，不僅可以提高教師與學生之間的互動，還提升了學生的認知水平。例如，在學習人教版三年級“長方形面積”“正方形面積”時，由于圖形比較抽象，為學生學習帶來較大難度，教師可以利用微課軟件，提前將長方形、正方形的相關知識上傳到軟件中，并結合生活案例，將粉筆盒、黑板以及魔方等比較常見的物品融入視頻中，通過旋轉、平移等動態操作，吸引學生的興趣，展開導入教學環節，以此培養學生的抽象思維，提高學生對長方形和正方形的理解，并且在展示的過程中，可以組織學生對生活中常見的正方形和長方形進行討論，以此提高師生之間的互動性，營造良好的學習氛圍，進一步提升學習效率。

結束語

綜上所述，微課實現了傳統教學與現代教育理念的優勢互補，讓教師能為學生提供更豐富多彩的教學內容。它可以有效簡化數學知識中的重難點，增強學生的學習效果，有利于學生對課堂內容的消化和吸收。因此，小學數學教師要圍繞學生的實際情況，高效、科學地使用微課技術，因材施教、精準施策，讓學生全面發展。

參考文獻

[1]張海輝.微課在小學數學教學中的應用研究[J].學周刊，2021（02）：119-120.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.059.

[2]祁麗紅.微課在小學數學教學中的運用[J].課程教育研究，2020（50）：65-66.

[3]梁小棠.微課在小學數學教學中的運用[J].師道，2020（12）：56-57.