探討如何提高小學中年級數學教學實踐有效性

楊宏蘭

摘要：在新課改背景下，小學數學更注重學生思維能力的培養，教學重點從學生理論知識水平轉變為核心素養。為落實新要求，小學數學教師應創新教學理論，注重數學教學實踐有效性。但部分教師思維觀念出現偏差，缺乏創新意識與實踐意識，使小學中年級數學教學效果欠佳，需優化教學策略。

關鍵詞：小學中年級;數學教學;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在新課程改革的背景下，提升課堂教學有效性，實現素質教育目標已經成為小學數學教育工作的主要內容。然而，課堂教學效果的好壞是由多方面因素共同作用的結果，包括教師、學生、知識內容甚至是教學環境都是影響課堂教學效果的關鍵要素。為了改變小學數學課堂低效現狀，進一步實現對學生的思維調動與興趣激發，教師必須要從自己的角度入手，通過改變自己教育理念、創新教育模式完成對小學數學課堂的有效構建，在保證師生良好交流的基礎上爭取實現教學有效性的進步與提升。

一、提升課堂教學有效性的原則

以生為本是提升小學數學課堂教學有效性的基本原則。從小學數學的素質教育目標角度來看，學生的課堂主體地位無可撼動教師必須要轉變自己的角色地位，通過具有針對性的教學設計完成對學生的認知啟發，并讓學生感受到數學知識的魅力，由此提升他們的學習熱情，為課堂教學有效性的提升打下基礎。在實際教學過程中，教師需要充分做好對知識內容、難度的分析，并根據學生的學習能力和興趣進行具有針對性的教學設計，以確保數學知識的魅力能夠充分展現出來，實現課堂教學有效性提升的目標。寓教于樂是小學數學課堂教學中最重要的教學原則，其也是保證課堂教學有效性的關鍵所在。在實際教學環節中，教師必須要認識到興趣是小學生的主要學習動力，所以在進行教學設計時，教師必須要以學生的認知興趣為基礎，讓他們可以感受和體會到數學知識的魅力，并通過具有趣味性的體驗提升自己對數學知識的理解和學習效果，為課堂教學有效性的提升帶來助力。

二、小學數學課堂教學中存在的問題

長期以來，很多人都認為數學難學。在這種思想的誘導下，很多小學生也認為數學難學，甚至會從心中排斥上數學課。在數學課堂上，小學生注意力不集中，跟不上教師的教學進度，教師安排的作業也不能保質保量地完成，逐漸喪失學習的動力。另外，很多家長對教師的教學也存在著認識上的誤區，認為數學教師課堂教學的知識量不夠用，因而會在課后為小學生報各種數學輔導班，加重了小學生的學習負擔，容易使小學生產生厭學情緒，使得小學生課堂參與度不高。很多教師觀念守舊，教學方法單一枯燥，仍沿用傳統的教學方法，在教學時仍以黑板教學為主，很少應用多媒體教學，數學教學缺乏創新，使小學生對數學課堂產生反感。還有一些教師的教學經驗不足，課堂教學僅僅圍繞教學大綱進行，對教學內容沒有拓展、延伸和創新，教學的目的就是為完成教學任務，因而在課堂上只注重數學知識的講解，缺乏對小學生的數學學習技巧的指導，使得小學生的思維僵化，所學的數學知識只能停留在書本上，不能學以致用。

三、提高小學中年級數學教學實踐有效性策略

（一）訓練有效提問，讓提問更有價值

在日常的實際教學中，我們常常會碰到這樣的情況，有些學生會提出一些天馬行空的問題;又或是學生純粹是為了提問而硬編出來的、低層次的或缺乏思考的問題，如何做到既達成教學目標，又能讓學生提出更有價值的問題呢？教師要從學生的心理出發，把握提問時機。大多數學生對提問題具有畏難情緒，壓力較大，所以引導學生提問，要使學生對知識的發生、發展有一定的經歷和認識。其實學生對于提問有自己的節點和方向，他們更愿意在對比新舊知識后，提出一些加深對知識理解的問題，此時學生的疑問會更真實、更切合知識的本質，提出的問題也會更有價值。

（二）優化情境教學

部分教師明確情境教學的優勢，但在實際運用中存在情境創設不合理的現象，難以引導學生參與學習，影響教學實踐成效。以小學數學教材三年級上冊為例，某教師在進行“有余數的除法”教學時，創設如下情境：爸爸、媽媽在周末帶你去果園摘蘋果，共摘了16顆蘋果，3人分蘋果吃，如果想要保證爸爸、媽媽和你分到同樣數量的蘋果，應怎么分？每個人分幾個？會不會剩下蘋果？剩下幾個蘋果？在創設生活情境的基礎上，教師為學生提供小型蘋果道具，學生可通過實踐操作道具，探究如何分配蘋果，初步理解余數的概念;并根據不同分配方案，如每人3顆，余7顆，還可以繼續分;每人4顆，余4顆，還可以繼續分;每人5顆，余1顆，確定最終答案，直觀理解有余數除法的相關知識，明確“余數應小于除數”這一知識點。在該教學案例中，教師組織學生在情境中進行實踐操作，使抽象的數學知識具象化，提高教學實踐的有效性，降低學生學習難度，強化教學成效。

結束語

在不斷地反思和改進中，我對教材的內容有了更深的理解，對學生數學思維品質的培養也有了更深的認識。最初只是想著怎樣把課上好，慢慢地開始思考，怎樣讓孩子在課堂上學有所獲，怎樣能真正激活孩子的數學思維。未來的路仍任重而道遠，值得每位教師去思考、去實踐。

參考文獻

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