單元整體教學主張下的小學語文教學探析

盧小玲

摘 要：小學語文作為一個既能提升學生專業知識，又能提高學生文學素養的存在，其對學生的成長和發展具有至關重要的影響。小學階段是學生認知世界的關鍵階段，加強小學語文教學，不僅可以促進學生心靈健康成長，還可以幫助其養成正確的價值觀。將單元整體教學法和小學語文進行有效融合，既能夠滿足學生實際學習需求，也能充分保證小學語文教學質量。本文從單元主題、對比閱讀、師生互動3方面詳細分析單元整體教學如何應用于小學語文教學，意在全面推進小學語文教學工作的開展。

關鍵詞：單元整體教學;語文教學;小學語文

前言

單元整體教學是能夠滿足新課程改革要求的一種新型教學形式，其既可以有效改善單篇語文課文學習的弊端，也可以使小學語文課堂教學效率有明顯提高，這有助于學生提升自身語文素養，有利于教師完成教學目標、提高教學質量。

1單元整體教學概述

單元整體教學指的是教師以學生的實際學習情況為出發點，深入研究語文教材單元內部精讀重點和課文之間的關系，并以教學目標和單元主題為依據，對課程資源進行整合，從而幫助學生構建完善的知識結構體系，并有效提高學生語文素養[1]。單元整體教學具有3個特點：①整體性。整體性要求教師不應當簡單對課文進行融合，而是應當深入挖掘各個課文之間的聯系，并把多篇課文看成一個整體，以此對學生展開有序性、整體性教學。②綜合性。綜合性要求教師應當將培養學生綜合能力的任務貫穿在每一節課堂中，不再強調某一堂課專門訓練某一能力。③自主性。自主性要求教師應當充分尊重學生的主體地位，能夠將語文課堂還給學生，即要求學生自主預習、自主閱讀、主動提問、自主討論，這有利于提高學生自主學習能夠力、思考能力，并培養學生良好的學習習慣。

2單元整體教學在小學語文教學的應用現狀

2.1核心主題不突出

部分教師雖然在小學語文教學中應用了單元整體教學模式，但其卻沒有突出單元核心主題，這導致學生不能充分掌握文章總體走向，同時也不能了解本單元的重點學習內容。例如：某一單元內的課文分別講述了親情、友情、熱愛祖國之情，那么教師就應當明確突出“情感”主題。但部分語文教師在單元整體教學模式的指導下，依然沒有將這部分文章進行有效融合，導致單元整體教學模式未能充分發揮其效應。

2.2文章知識聯系不密切

部分語文教師沒有充分理解“單元整體教學”這一教學模式，因此，在對學生展開教學時，未能將同一單元內的進行有效聯系，這與傳統教學模式并無任何區別。同時這也不利于學生掌握系統知識，不利于學生構建完整的知識體系。

2.3師生缺乏互動

單元整體教學模式存在的意義為滿足學生學習和發展需求，并激發學生主觀能動力，促使學生進行主動學習。即要求教師在語文教學中應當突出學生的主體地位，積極發揮自身引導作用，讓學生能夠對語文知識進行主動探索和思考。但就目前來看，部分教師依然占據語文課堂的主體地位，其與學生的互動只是教師提問，學生回答，這不利于激發學生主觀能動性，同時也在一定程度上限制了學生的思維空間。

3單元整體教學的小學語文教學應用策略

3.1立足單元主題，有效開展整體教學

從單元主題出發，能夠讓學生清楚了解本單元的重點內容和難點內容，更能夠讓學生清楚把握文章情感總體走向，這有利于教師提高教學質量，有利于學生實現快樂學習、輕松學習[2]。基于此，教師可以從以下3方面對學生展開整體教學：①預習。為有效加強學生對課文的感知程度，為能夠讓學生清楚把握文章總體走向，教師應當引導學生對整個單元所要學習的文章進行預習，使其對本單元能夠有一個大概了解。與此同時，這還有利于增強學生在語文課堂上的互動頻率。②講讀。在學生預習之后，教師需要對課文進行深入分析，以此幫助學生充分理解課文所要表達的中心思想和內涵。在預習的基礎上對課文進行講讀，不僅能夠有效提高教學效率和教學質量，而且還能充分保證教學效果。③寫作。為使學生能夠對文章有一個更加清晰的認知，并鍛煉學生的寫作能力，在講讀之后，教師應當引導學生進行相關寫作，寫作內容既可以是相同主題的作文，也可以是自己對課文的看法和觀點[3]。通過寫作訓練，學生的寫作能力和語言運用能力會有明顯提高。

3.2展開對比閱讀，加深學生對課文的理解

對比閱讀是培養學生創造性思維的有效手段，是加深學生對文章理解的有效途徑，是培養學生求異思維的有效措施。因此在小學語文教學中帶領學生展開對比閱讀十分有必要。例如：教師在學習情感的表達方式時，教師就可以將《慈母情深》和《學會看病》兩篇文章放在一起對學生展開對比閱讀。教師：“通過對比閱讀，大家可以發現兩篇文章有什么不同點呢？”學生：“兩篇文章的命題手法和主要描寫形式不同，《慈母情深》的命題手法是中心命題，并且其更加重視對母親外貌和行為的描寫，《學會看病》的命題手法是事件命題，其更加重視對母親心理活動的描寫?！蓖ㄟ^不斷展開對比閱讀，學生的創造性思維和求異思維會得到有效培養，與此同時，學生還能了解不同的寫作手法，這對于學生日后寫出高水平作文具有積極的現實意義。

3.3加強師生互動，形成良好教學氛圍

教師提問，學生回答的師生互動方式已不能充分滿足學生學習需求，基于此，教師應當完善師生互動方式，以此充分調動學生學習積極性，并在語文課堂上形成良好教學氛圍。例如：教師應鼓勵學生主動思考，并在課堂上積極提出問題。教師對待學生的問題應當認真且耐心地進行解答，讓學生感受到教師的重視程度。這有利于激發學生主觀能動性，促使學生主動進行思考，并主動與教師進行交流和互動。

結語

加強單元整體教學在小學語文教學中的應用，不僅可以有效提高教學質量，而且還能培養學生主動學習能力，這有利于學生日后的長遠發展?；诖?，小學語文教師應當充分重視單元整體教學的重要性，并采取有效措施加強單元整體教學和語文教學的融合。

參考文獻：

[1]宋倩倩.小學語文單元整體教學的策略[J].新課程，2021（51）：203-203.

[2]蘇鳳丹.小學語文單元整體教學的實施探究[J].黑河教育，2021（10）：33-34.

[3]周晴.立足單元整體 整合語文教學——小學語文單元整合教學策略研究[J].小學生（中旬刊），2021（10）：12-12.

課題項目：本文系廣西教育科學規劃2021年度一般課題“基于學科核心素養的農村小學語文單元整體教學實踐研究”（課題立項號：2021C565）階段性研究成果