道德與法治課堂活動(dòng)整體化的思考與實(shí)踐

孫莉虹

【摘? ?要】隨著統(tǒng)編教材的廣泛推行，道德與法治的教學(xué)越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)。針對(duì)目標(biāo)偏離、資源過(guò)度、活動(dòng)碎片化的現(xiàn)狀，教師嘗試將課堂作為一個(gè)連貫的整體來(lái)構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)方式。具體而言，教師從整體把控目標(biāo)、整體使用資源、整體串聯(lián)活動(dòng)三個(gè)角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，由此提升道德與法治的教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;教學(xué)活動(dòng);整體化;實(shí)效性

在道德與法治課程中，教師的主導(dǎo)作用主要是通過(guò)寓教育于活動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在教師的支持和引導(dǎo)下，通過(guò)親歷活動(dòng)達(dá)到受教的目的。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，許多活動(dòng)都缺乏一條主線，環(huán)節(jié)比較瑣碎，難以形成整體，學(xué)生疲于應(yīng)付，體驗(yàn)和感悟都比較粗淺。活動(dòng)體現(xiàn)出“目標(biāo)偏離，缺乏精確性;資源過(guò)度，缺乏典型性;過(guò)程碎片化，缺乏整體性”等問(wèn)題。對(duì)此，教師可以嘗試將課堂作為一個(gè)連貫的整體，設(shè)計(jì)整體而有邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。具體而言，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體化的思考與實(shí)踐，從整體把控目標(biāo)、整體使用資源、整體串聯(lián)活動(dòng)的角度出發(fā)，提高課堂的實(shí)效性。

一、精準(zhǔn)定位，整體把控目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。整體把控目標(biāo)，精準(zhǔn)定位目標(biāo)，有利于更好地設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)整體化的先決條件。

（一）探究?jī)?nèi)在邏輯，了解單元主題

道德與法治課程遵循兒童的生活邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要來(lái)源。……