基于整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

束夏梅

摘要：很多家長有這樣的苦惱：孩子書沒少看，語文素養(yǎng)卻上不去。語文老師總是強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，但究竟該怎么讀，怎么樣通過閱讀去提升語文素養(yǎng)，讓閱讀更有質(zhì)量，卻鮮有答案。閱讀如果光有興趣的培養(yǎng)、內(nèi)容的識(shí)記、價(jià)值觀的引導(dǎo)，卻忽視了閱讀思維的參與，所得自然寥寥無幾，更不會(huì)轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)。本文聚焦小學(xué)高段整本書閱讀，基于閱讀障礙，借助閱讀策略，訓(xùn)練閱讀思維，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書 ?閱讀策略 ?閱讀思維 ?語文素養(yǎng)

一、整本書閱讀現(xiàn)狀思考

（一）整本書閱讀指導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注什么？

在當(dāng)下的整本書閱讀指導(dǎo)中，很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生了解書中內(nèi)容和蘊(yùn)含的道理。這樣的引導(dǎo)過于注重整本書的“內(nèi)容”與“知識(shí)”，缺少對(duì)兒童閱讀障礙的關(guān)注。這里的“障礙”并不僅僅指顯性的閱讀障礙，即閱讀時(shí)讀不懂、讀不明白，還有隱性的閱讀障礙，如不少兒童出現(xiàn)“長時(shí)間很難完整地讀完一本書”以及“難以激起向較難書籍進(jìn)行閱讀挑戰(zhàn)的欲望”等。只有基于學(xué)生閱讀需求，指向素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀指導(dǎo)才有價(jià)值。

（二）整本書閱讀出現(xiàn)的“怪現(xiàn)象”有哪些？

由于通常整本書閱讀過于關(guān)注知識(shí)的獲得、道理的感悟，忽視學(xué)生的閱讀障礙，日積月累后出現(xiàn)了閱讀的怪現(xiàn)象。其一，從學(xué)生的閱讀看，大部分高年級(jí)學(xué)生的閱讀還停留在低段的閱讀狀態(tài)中，在閱讀選擇上趨向于選擇故事情節(jié)性較強(qiáng)或詼諧幽默的作品。智力推理類作品有一定閱讀障礙，讀起來比較“費(fèi)勁”，在閱讀選擇中就遭遇了“冷門”。學(xué)生閱讀囫圇吞棗、淺嘗輒止，甚至拒絕閱讀。其二，從家長的困惑看，家長總認(rèn)為書讀得多語文能力就會(huì)強(qiáng)，可孩子的書讀了很多，語文能力卻總是上不去。

（三）整本書閱讀應(yīng)該培養(yǎng)哪些語文素養(yǎng)？

整本書閱讀的價(jià)值有哪些呢？其一，語言文字的表達(dá)。從語文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來說，一本書講了什么重要，語言文字表達(dá)和呈現(xiàn)方式也很重要。其二，文學(xué)意識(shí)的滲透。不同的文學(xué)體裁有不同的表達(dá)形式和內(nèi)在邏輯，只有基于文學(xué)體裁思考的閱讀指導(dǎo)才能產(chǎn)生有語文味的閱讀課，才能產(chǎn)生益于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的閱讀課。其三，閱讀策略的習(xí)得。學(xué)生不喜歡閱讀、閱讀質(zhì)量不高的主要原因是因?yàn)橛龅搅碎喿x障礙，而又沒有適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q。閱讀策略屬于閱讀的高階思維能力訓(xùn)練，關(guān)注于孩子在閱讀整本書的過程中運(yùn)用何種方式方法去解決閱讀過程中碰到的問題，是聚焦學(xué)生閱讀障礙解決的有效方法。

二、整本書閱讀指導(dǎo)策略

《威斯汀游戲》是一本關(guān)于智力推理的小說。小說講述的是一份兩億美元的遺產(chǎn)，一樁離奇的謀殺案，一份子虛烏有的遺產(chǎn)繼承，十六位繼承人的爾虞我詐，終于找出了那個(gè)“兇手”。全書情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，穿插了很多“天馬行空”的想象、“無厘頭”的推理和小細(xì)節(jié)，成人閱讀尚有障礙，學(xué)生閱讀時(shí)自然障礙重重。教師應(yīng)通過哪些策略解決閱讀障礙，訓(xùn)練閱讀思維？應(yīng)該培養(yǎng)哪些語文素養(yǎng)呢？

（一）閱讀前預(yù)測(cè)——了解障礙，讓閱讀思維次第打開

1.這本書你喜歡嗎？喜歡或不喜歡的原因是什么？

2.閱讀時(shí)遇到困難了嗎？哪些地方?jīng)]讀懂，想停下來仔細(xì)讀讀或研究。

3.讀了這本書，你對(duì)什么地方感興趣？想知道或了解什么？

通過閱讀前測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生前期在沒有任何干預(yù)的情況下，對(duì)于此類閱讀難度較大的小說幾乎讀不懂、讀不下去。學(xué)生普遍反映內(nèi)容枯燥、人物太多，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜弄不清楚，想象推理毫無頭緒、不按照“常規(guī)出牌”，讀不懂故事情節(jié)。

（二）閱讀中主題活動(dòng)——借助策略，讓閱讀思維編織成網(wǎng)

1.視覺化——讀懂書中角色

對(duì)于兒童來說，讀名著是因?yàn)楣适虑楣?jié)的新穎曲折。教師要從學(xué)生的閱讀認(rèn)知規(guī)律入手，從學(xué)生遇到的錯(cuò)綜復(fù)雜的人物入手，通過思維導(dǎo)圖等人物關(guān)系視覺化策略，捋清人物角色關(guān)系，為讀懂故事做鋪墊。

2.連接——梳理故事情節(jié)

學(xué)生關(guān)注最多的是讀懂故事，而本書最大的特色是通過游戲貫穿，初讀者也許會(huì)陷入一個(gè)迷局，把精力放在游戲規(guī)則上去推斷猜測(cè)。其實(shí)反復(fù)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)故事的情節(jié)就隱藏在不經(jīng)意的細(xì)節(jié)描寫中，需要作為局外者站在外圍的角度去讀。因此，讓學(xué)生利用連接策略，通過做游戲來讀懂游戲是本次活動(dòng)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。前后四位同學(xué)組成一個(gè)小組進(jìn)行討論，選擇其中一個(gè)游戲場景，制作、佩戴角色標(biāo)識(shí)，開始游戲。游戲時(shí)思考作為一個(gè)局外者，對(duì)威斯汀游戲有什么發(fā)現(xiàn)，游戲是否合理。當(dāng)自己站出來看別人做游戲的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)被忽視的書中的細(xì)節(jié)描寫恰恰是一條隱秘的線索，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)換角色——內(nèi)化吸收表達(dá)

學(xué)生的閱讀能力是有差異的，可以讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生轉(zhuǎn)換角色充當(dāng)作家，其余學(xué)生做讀者，變成作家接受讀者的提問。可以全班討論，嘗試回答大家提的問題;也可以評(píng)選作家發(fā)言人，針對(duì)大家有異議的問題再次閱讀，寫下自己的看法。提問和回答的過程引發(fā)思維的爭鋒，問題會(huì)越辯越明，方法越說越透，閱讀的過程越來越清晰。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)于智力小說尤為有效。

（三）閱讀后檢測(cè)——問題評(píng)價(jià)，讓閱讀思維縱向挺進(jìn)

閱讀評(píng)價(jià)檢測(cè)是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、有效閱讀的重要載體。教師要明確不同的測(cè)試題目指向不同的閱讀能力，學(xué)會(huì)出題，這樣才能及時(shí)關(guān)注與掌握學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，為今后的閱讀引導(dǎo)指明方向。（問題設(shè)置參見表1、表2）

??總而言之，整本書的閱讀指導(dǎo)應(yīng)站在學(xué)生視角，基于閱讀障礙的解決，運(yùn)用閱讀策略去突破、設(shè)計(jì)，從而訓(xùn)練閱讀思維，讓學(xué)生喜愛的、向往的閱讀真正發(fā)生，從而全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。