小學低年級識字教學的探究

黃仙娥

摘要：我國的漢字是一種古老的文化，從甲骨文算起有三千多年的歷史了。識字是低年級小學生進入學校的重要的一步，是語文學習最基礎的內(nèi)容，同時還是以后閱讀的重要基礎。但是現(xiàn)在好多學校對于語文識字教學認識不夠，還在以“填鴨式”方法教學，導致學生識字欲望降低，直接影響閱讀能力的培養(yǎng)，影響學習語文的興趣，導致語文教學任務的失敗。本文分析了小學低年級識字教學的現(xiàn)狀，尋找提升小學低年級識字教學效率的方法，激發(fā)學生的學習興趣，提升積極性。

關鍵詞：小學;低年級;識字教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

文字是古人留給我們的重要的精神財富，識字又是整個學習生涯不可缺少的一項重要內(nèi)容，不只是語文，其余的包括數(shù)學、英語以及其他所有的學科，識字都是必須要學習的一項，但是，識字教學一直是語文教學中的一項難點，新課改后，一二年級教材的識字量大，但是由于識字教學比較枯燥，低年級小學生背得快但是忘得也快，導致識字教學并不順利，小學語文教師要培養(yǎng)學生們主動識字的意識，調(diào)動學生的識字興趣，才能增強學生們的識字能力。

一、小學低年級識字教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的識字教學采用的教育方式都是單一教學，就是教師講授，學生被動的來接受，低年級的小學生，年齡太小，自制力差，不能將注意力一直放在課堂上，加之識字教學相對來說比較枯燥，面對困難時第一反應就是逃避，尤其是針對自己不喜歡的不感興趣的事情，有時候教師講的口若懸河，學生在下面卻昏昏欲睡，課堂效率低下。

由于識字量大，但是教學時間又有限，所以語文教師講授這一章節(jié)的時候速度就會要快一點，但是過快的講課速度影響了小學生們對知識的消化與吸收，往往前面講的生字還沒有記熟、記牢、鞏固住，教師就開始講下一部分，即便是能記住，對于應用還是生疏的，講過的沒吃透，就又需要消化新生字，等最后教師講完了發(fā)現(xiàn)不會的占大多數(shù)，再回頭講時間也不允許，久而久之，消耗了學生對于新生字的新鮮感，降低了復習的欲望，這種惡性循環(huán)，導致識字教學進行不下去，學生也沒有任何收獲。

二、提升小學低年級識字教學效率的策略

（一）提升識字興趣

兒歌因為它的朗朗上口使得傳唱度很高，同時也是低年級學生比較感興趣的活動，小學語文教師可以根據(jù)漢字的特點，帶領學生一起改變一些適合學生理解水平的兒歌，通過反復朗讀，對字形產(chǎn)生比較直觀的印象，來提高記憶字形的準確性。比如：一個王姑娘、一個白姑娘，坐在石頭上，就是“碧”字;一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上，就是石磨的“磨”字，等等，將漢字通過這種方式來教學，來吸引學生們的注意力，引起他們學習漢字的興趣。

除此之外，還可以利用猜字謎的方式，在猜和編的過程中，不僅對字音和字義有了了解，還能發(fā)散思維，比如三人同日去看花，打一個字，謎底是春，1+1不等于2，就是“王”。這種方法來記憶生字，可以事半功倍。

（二）打造識字的氛圍

低年級小學生的思維方式很簡單，當你有了能吸引他的方式，他就會跟著你的思路往下進行。有了識字的興趣，就要打造識字的氛圍，可以把識字和學詞、學句、口語交際一起進行，引導學生組詞、用自己的方式解釋句子的意思，把課文轉(zhuǎn)向生活實踐。將識字任務簡單化，對于低年級小學生會比較好理解。

可以在課堂上舉行分組比賽，對生字進行類比。將學生按照學習能力水平大致分為兩組，將需要學的生字和特點相同曾經(jīng)學過的漢字進行類比，按照小組來比賽，比如“貝”與“見”、“月”與“用”、“今”與“令”等，在課前可以經(jīng)過小組討論來做準備， 然后在課堂上進行比賽，一組說完另一組繼續(xù)，說過的字就不能再說了，看看哪一組想到的字多，總結(jié)歸納的更好，從而將識字氛圍推向高潮。

（三）激發(fā)求知欲

新課改之后，一年級上冊會學習使用頻率最高的400字左右，到二年級下冊大概共理解使用將近2000字，到二年級的小學生，基本已經(jīng)可以達到自己讀書看報的水平，但是仍然會有一部分漢字不認識不確定，不懂得用法和含義，這時候語文教師要及時引導學生們學會使用字典等一些工具書，在讀書看小故事或者一些學習資料時，遇到不懂的、不認識的、不明白的，可以不依靠教師或者父母，利用工具書進行及時的查詢，這樣不但可以熟練工具書的使用，還能在很大程度上給予學生們很大的成就感，能通過自己的方式來做成一件事，會更促使小學生產(chǎn)生想要學習更多新的生字的欲望，促使識字教學的順利進行。

綜上，小學低年級識字教學是非常重要的一項內(nèi)容，小學語文教師要及時調(diào)整語文教學的方式方法，實際考慮小學生的年齡和生理特點，還有學生之間的學習能力差異，鼓勵他們積極進行生字的探索和學習，在學習過程中體驗學習的快樂，當通過自己努力多認識一個生字或者多記住一個生字時，語文教師要及時給予他們肯定，讓他們體驗成功的喜悅，促使他們產(chǎn)生對生字更多的學習欲望，這樣才能更好的開展識字教學，促進識字教學的不斷發(fā)展。

參考文獻

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