淺議談新課改背景下的課堂提問的有效性

梁飛群

摘要：在新課程改革的大背景下，教師對小學數學的教學質量提出了更高的要求，而不僅僅是單純的單一教學模式，更多地強調了問題的有效性。在小學數學課堂上，運用有效的提問方法，既可以提高學生的思考能力，也可以提高他們的數學學習能力。同時，教師要不斷改進有效的提問方法，真正提升自己的教學效果，才能全面提高小學數學的教學質量。本文主要討論了在小學數學課堂上如何有效地提出問題。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性

前言：一輪的課改強調了學生的自主獨立，強調了學生的主體性，強調了教師在教學中要重視學生的個體差異，要與學生進行積極的互動，促進他們的全面發展。同時，在新一輪的教學改革中，“課堂提問”成為了許多老師關注的焦點，課堂提問可以加強學生與學生的交流，建立起學生與學生的交流，從而有效地提升教學效果。所以，在小學數學教學中，要不斷地優化課堂提問，尋求有效的學習策略。

一、有效問題在小學數學教學中的應用研究

小學數學課堂提問是教師根據實際教學要求進行的，它可以通過向學生提出一系列問題，從而提高教學質量。因此，在教學過程中，要充分考慮學生的實際能力，采取多種形式的問題，提高學生的學習積極性，加強師生之間的聯系，從而提高學生的綜合思維，保證課堂教學的質量，提高學生的學習效率。教師要轉變傳統的教學方式，堅持“以人為本”的教學理念，從而使學生得到全面的發展。但是，在實際教學中，課堂教學依然是“老師提問，學生回答”的傳統模式，教師依然是“教師”，不能充分發揮學生的主體性，因此，學生的綜合思考能力也不可能得到有效的發展。在當前的課堂上，大多數老師都是以老師的口頭形式向學生進行個別或集體的口頭提問，這種形式既缺乏創造性，又不能為每個學生提供充分的答案，同時也不能激發他們的積極性和擴展他們的思維。

1.問題的頻率和隨意性很強，問題的目標不明確，沒有抓住要點

數學課一般都是枯燥無味的，老師們都會用提問來活躍氣氛，或者吸引學生的注意力。這些問題有的是由教師精心安排的，有的則是在課堂上臨時編出來的。即興發問，固然可以吸引學生的注意力，但也會使他們的神經更加緊張，缺乏針對性和科學性，不能緊密結合課堂內容，不能及時得到有效的反饋。

2.問題沒有創意

因為沒有完全理解課本的內容，因此題目的質量無法達到標準，無法對學生的知識掌握狀況進行有效的測試，甚至會讓學生產生厭煩和厭煩。在課堂上，老師們的提問多集中于記憶類的問題，很少有關于評估和創造性的問題，盡管記憶問題有其優勢，而且容易回答，可以提高學生的自信，但是，如果出現了太多的問題，不僅無法提高他們的思維能力，反而會妨礙他們的創造力

3.忽略了學生的主體性

但是，在現實生活中，有的老師并不能確保學生的主體性，有的老師一言一語，有的老師提出問題后，為了保證課堂的正常進行，又不耽誤教學進度，通常都會讓成績好的同學站起來回答問題，而忽視了那些接受能力不強的學生;另外，在調查中，老師們問完問題后，留給學生的思考時間很短，問完問題后又去尋找答案，這樣很難培養學生的思維能力;另外，在老師主導的課堂上，很少會主動提問，這是當前我國課堂上很常見的一種情況。

二、提高小學數學課堂提問效果的對策

1.在課堂上用有趣的問題來培養學生的思考和實踐能力

優質的課堂提問可以激發學生的學習興趣，激發他們的學習動力，促進他們的思維，促進他們對數學的熱愛，促進他們的獨立思考，促進他們的個性發展。數學是一門很有實踐意義的學科，課堂上的問題也可以幫助學生對有關科學概念的正確認識。因此，教師應注重問題的趣味性，將課堂提問變為生活化、簡單化，而將搶答、抽查、主動回答、集體回答等多種形式相結合，從而達到課堂提問的效果。另外，在教學中，提問的教學不僅要培養學生的思考能力，更要注重實踐，從而達到舉一反三的目的。例如，在實際教學中，為了確保問題的正確性，可以事先讓同學們準備一些問答小工具，使問題更直觀，更易于理解。這種方法既能實現教學目的，又能在一定程度上鍛煉學生的實踐技能，為培養學生的綜合素質創造了條件。

2.運用多媒體技術提高課堂提問的針對性

在小學數學課堂提問時，應充分考慮到學生的具體情況，以提高問題的效果。在信息技術飛速發展的今天，運用多媒體技術進行課堂提問，可以有效地提升學生的提問意識。在具體的教學過程中，教師要對課堂上的問題進行反復的思考和反思，這樣才能使課堂上的問題更符合實際的教學目的，同時又能促進學生的個性發展和提高思維能力。在小學階段，由于孩子們年紀較小，不能長期專注，因此，在課堂上，提高問題的針對性顯得特別重要。在課堂上，運用多媒體技術，既可以把單調乏味的教學內容具象化，又能讓問題呈現出更直觀、更容易讓人接受的形式，既能吸引學生的注意力，又能激發學生的興趣，增加課堂提問的針對性，在一定程度上提高了教學質量。

3.注意提問的方法，并且在回答后要進行合理的評估，以形成一個有效的反饋

在課堂教學中，教師要特別關注問題的提問方法，而不同的提問方法會產生不同的效果。老師在對待學生的時候，首先要注意自己的問話語氣，要溫和。老師的問題，一般都是由老師自己來解答，但在目前的教學環境下，老師提出問題后，老師會找自己的學生主動回答，而且隨著年級的增長，這樣的情況也會越來越多。皮格馬利翁效應認為，教師的正面評價可以有效地提高學生的學習動力。在老師的肯定評價下，學生的自尊和自信都會得到很大的提升，在以后的學習中也會更加的積極。

結語;隨著素質教育與新課改的深入，小學數學課堂考題的有效性問題日益引起人們的重視。為了使小學數學教學中的問題得到更好的解決，教師必須轉變提問方式，加強提問的目標，采取多種形式的教學評估。要提高教學質量，提高學生的學習興趣，提高他們的數學學習能力，保證他們的教學質量。從而使小學數學教學更能適應現實生活的要求。

參考文獻：

[1]蔣美忠.淺談小學數學課堂教學中的提問策略[J].文淵（小學版），2019（4）：314.