新課程背景下初中體育課堂教學實效性研究

趙偉

摘要：由于當前課程改革，不斷推進體育教學的功能得到了提升，體育課堂設計的廣度也得到了拓展。但是目前從筆者的教學實踐過程中，仍能發現教學中存在著許多的問題。例如當前體育鍛煉練習布置的形式較為單調，并沒有獨特的創新點;第二點是鍛煉練習設置的類型較為單一，對于體育成績較為優異的學生，我們所布置的鍛煉練習較為簡單，對他們來說沒有挑戰性，但是對于體育基礎較為薄弱的同學來說，我們布置的體育鍛煉練習則難度較高，由于他們無法達標，對于體育的學習熱情又會降低，如果學生在鍛煉練習中不斷犯錯，他們就會將鍛煉當成一種負擔。

關鍵詞：教學;初中體育;分層

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

所謂的分層教學模式，主要結合學生的學習能力、體育水平等方面的能力，以此為基礎向其提供具有指向 性的教學內容、教學目標和方法，從而促使大部分學生都能獲取良好的學習體驗和成效。可以說，在分層教學模式下，能夠使不同水平的學生皆能獲取一定的學習成就。初中階段是學生進行體育學習的重要時期，需要在初中階段為學生后續的身體素質打下牢固的基礎。每一個初中生具有獨特的個性，每個人的身體能力和身體素養不同，在教學活動中，老師需要進行分層設計，在當前新課程改革的背景下，對于體育教學分層設計也有了新的要求，教師需要采用分層遞進的先進教學觀念，對于學生的個性進行充分的研究，根據個體的差異性，制定專屬于不同水平學生的鍛煉練習。在學生進行分層鍛煉練習完成的過程中能夠不斷地提高自身的學習能力，在不斷提升體育素養的過程中體悟成功的樂趣。

一、事先準備

為了保證我們所設計的鍛煉練習分層具有其合理性，我們體育教師應當對于所有學生當前的練習狀況，以及他們在日常課堂學習過程中的表現和個人對于體育學習的態度以及平時的體測成績進行分析精準地將學的將學生進行分層。例如筆者在自己的體育課堂中，就將學生分為了ABC三個層次，第一個層次的學生，體育基礎較為扎實，并且平時在課堂上就表現積極良好，對于教師的授課內容理解也較為良好，體測成績也非常優秀;第二個層次的學生學習比較自覺，但是需要老師進行一定輔導工作;第三個層次的同學體測成績相對于前兩個層次的同學來說，穩定在靠后的水平。在對學生進行分層之后，就要對平時的鍛煉進行分層，而在具體實施的過程中，筆者發現前面兩個層次的同學會主動完成三個層次的鍛煉練習，使自己的能力得到綜合性的提高。

二、具體實施

鍛煉練習布置的內容可以是最近學習的體育知識點，或者是同學們在課外所涉及到的較為難的共識性體育問題。鍛煉內容的設置需要進行多樣化的設計，盡量全方位地滿足學生的學習要求。例如在第一堂課就讓同學們詳細地填寫自己的情況，包括身體素質如何，喜歡的體育活動是什么，有沒有特別不喜歡的體育活動。可以具體到跑800米的極限是多少，仰臥起坐又能做多少個等等。在充分了解到同學的情況后，就可以劃分不同的強度等級，比如體質較差的學生，仰臥起坐做10個就算優秀，較好的就30個。學生的個體差異是很大的，每個人的身體素質以及喜好都有極大的不同，當任務超過了學生所能承受的范圍之外時，就會使學生產生畏懼的心理，認為自己永遠都不可能完成，那么進步也就遙遙無期了。因此，分層體育課堂需要因材施教，讓同學們都能享受到合適的教育。練習的設計需要結合當前學段初中生的特點，因為處于初中高年級的同學掌握了許多的體育知識，他們對于體育知識的應用也得到了不斷地強化發展。在實際具體實施的過程中，應當要注意學生的學習狀態以及在分層的過程中他們的情緒波動，在初中高年級學段初中生已經形成了自尊心，因此我們在具體實施的過程中對于分層的名單盡量不公開，或者讓同層次的學生中也有分門別類地鍛煉內容，為了節省效率可以有一些重合。

三、評價反饋

在進行鍛煉練習分層化設計之后，對于鍛煉練習的評價機制也應當有適當的創新。我們對于不同層次的學生進行的評價也應當進行分級，對于基礎較為薄弱的同學，應當給予更加充分的鼓勵，比如說“老師認為你這次鍛煉練習完成得非常棒”，而對于層次較為中等的同學，應當更為內斂，評價應為“這次做的不錯”，對于層次較為高的同學應當更加嚴格，并且鼓勵他們勇于突破自己，在下次完成得更好，我們的評價應該為“老師認為你還能做得更好”，而如果他們在細節上出現了問題，也不應該完全的對他們進行包容，應當適時地提出批評。鍛煉練習評價的分層是鍛煉練習設計分層中較為重要的一環，我們需要通過不同的評價對不同層次的學生進行激勵，引領他們勇于突破自我，使得自己的體育能力得到不斷地提升。

總而言之，廣大體育教師應當不斷地更新自己的體育教學理念，采用更為先進的分層教學方式，不斷提高初中體育的教學水平和教學效率，對于初中生目前的體育知識基礎進行提高，并且使得每個學生的體育應用能力得到更好的發展和鍛煉。

參考文獻

[1]鐘鑫，朱振宏. 新課程背景下初中體育課堂教學實效性研究[J]. 學周刊，2022，（06）：167-168.

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