雙減政策下提高小學英語教學效率的方法

代喜榮

摘要：雙減政策的推行讓學校教育和課外輔導教育迎來了“大變天”，一些學校與課外機構互利共生的模式已成為了過去，屬于學生拓展自我、全面發展的時代踩著新時期的節奏大踏步的來臨。英語學科作為義務教育階段的主要課程，也必須面臨教學理念與方式的轉變。本文根據對雙減政策內容與本質的解讀對小學低學段英語的教學展開提出一系列優化建議，以供參考。

關鍵詞：情境創設;小學英語;英語教學;實踐;探究

引言：作為一門語言學科，小學英語中涉及的很多詞匯、語法、句型等，必須以學生的深入理解方可得到充分內化。而生動、鮮活、豐富的教學情境創設，則可以使學生在實踐應用、直觀感知、深度參與中獲得對不同教學內容實質的充分領悟，以強化學生對具體學習內容的理解與感知，應用與踐行。

一、小學英語課堂教學中存在的問題

1、教學模式較為單一

目前英語學習中，教學模式較為單一，當然不否定各個學校各個老師都在進步，但是這所謂的進步，可能只是按照別人口中先進的模式進行整改，沒有從根本出發，立足實際，本著從學校和學生出發選擇適合自己學校適合自己學生的教學模式。比如現在的教學模式還僅僅是教師進行單純的講解方面，沒有從學生出發，選擇學生喜歡的教學方法。

2、教學觀念過于傳統

主要表現在兩方面，第一方面就是過于注重成績，教師看來，學習就是為了提高成績，其實不然，教學除了提高成績外還有許多值得關注的，另一方面沒有真正做到以學生為主體，還是依照傳統觀念進行教學，教師只是按照傳統的觀念對其進行分析，讓學生拿筆記下重點，了解每一句話的意思，并要求學生對此首進行記憶、背誦、并默寫，學生年齡小膽子小，只是按老師的要求完成作業，學生完成作業的目的并不是因為喜歡學習，而是怕老師責罰。

二、針對小學英語教學的建議

1、創設生活化情境，發展學生的語言應用能力

具備基本的語言應用能力，能夠利用所學詞匯、句型、語法開展交際與互動，以實現對自身思想情感的表達，是新課標下小學英語教學的基本目標。而小學學生英語語言能力的發展，離不開具體且生動的用語情境引領，以激發其在現實生活中開展聽、說、讀、看、寫的興趣與欲望。因此，教師應通過對生活化教學情境的創設，來落實教學指導，為學生提供更多在生活中說英語、用英語的機會，使學生在表達與交際、實踐與應用中感知英語之魅力，獲得認知之提升。例如在學習：What do you do on holiday時，教師可以先讓同學談一下自己的暑假安排，及去過哪些地方等。然后通過播放個別同學在暑假中拍攝的圖片或者視頻，喚起學生對暑假美好生活的回憶，激發學生的學習興趣。然后教師話鋒一轉，把學生帶入英語課文的學習。

2、創設問題化情境，提升學生的綜合思維品質

針對很多學生在剛開始接觸英語學習中所暴露的思維差異、認知差距，教師應以思維品質培養為導向，來強化對問題情境的創設。以組織學生在開展探究、思考、判別、感知中獲得對認知困境的突破，來豐富學生的認知積淀，提升學生的思維品質。而且，問題化情境的創設，可以為學生借助已有生活經驗開展英語知識學習，獲得認知能力提升提供鋪墊，以切實強化對學生理解能力、探究意識、質疑精神的培養。同時，學生在探究具體教學問題的過程中，其思維的邏輯性、思辨性、嚴謹性也會得到切實強化，更利于其借助已學知識、根據已有經驗開展英語學習的綜合素養發展。此外，針對同一問題，面對不同學生的看法與觀點，其彼此之間的認知交互也會更加充分，更利于其探究意識的提升。

3、開展實踐性教學，發揮學生在自主思維能力

在提升小學生英語核心素養過程中，讓學生通過實踐掌握英語知識具有顯著作用。例如學習Holiday phans in Bei jing時，教師可先行提問有誰去過北京呢，誰能對北京進行描述一下呢？有的學生說去過長城，有的同學說去過天安門，有的同學說去過故宮。教師播放了長城、故宮的圖片，并在圖片旁標注了Great Wall，the Imperial Palace.通過對北京的介紹與學習，教師讓學生根據自己去過的地方，自創對話或小故事，通過練習，學生學會了I Will go**的句型，對城市的著名景點及特色小吃有了較為清晰的了解。久而久之，學生核心素養將得到有效培養。

結束語：綜上所述，雙減政策雖然是針對學校的作業布置和課外輔導班的經營規模、方式而提出，實則卻是對學校教學質量的提升提出的更進一步要求。面對雙減政策的深入，小學低學段英語教師應充分把握政策要點，以整體設計視角調整現有教學目標、規劃，結合學生的發展特點合理設置教學內容，并借助多元的教學方法促進學生對知識內容的吸收與理解，通過對其學科素養的培養提升學科教學的效率。

參考文獻：

[1]朱雪珍.雙減政策下如何提高小學英語的課堂教學效率[J].校園英語，2021（47）：242-243.

[2]陳博.“雙減”政策下提高小學語文教學效率的方法[J].現代教學，2021（19）：36-37.