思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

易冬葉

摘要：在新課改不斷普及的大背景下，思維導(dǎo)圖開始走進(jìn)了教師的視野，并逐步運(yùn)用于課堂的教育，并取得了一定的成效，在很大程度上提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，從而訓(xùn)練了他們的數(shù)學(xué)思維。所以，本章根據(jù)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的運(yùn)用給出了一些建議，期望為進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

小學(xué)數(shù)學(xué)中引用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，是教師根據(jù)新課改的要求逐步推進(jìn)的。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，其使用效果較為理想，應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣。

一、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是模仿教師，而是在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行概括總結(jié)，最終使其形成概括的認(rèn)識。預(yù)習(xí)的一環(huán)是學(xué)生自主構(gòu)建知識的重要途徑，也是提高學(xué)生探究能力的關(guān)鍵，通過在思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)中的具體應(yīng)用，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，逐漸提高自身的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展和思維反省能力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成強(qiáng)數(shù)學(xué)思維。進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)的時候，一邊預(yù)習(xí)學(xué)生，一邊描繪思維導(dǎo)圖，最后在上課前的預(yù)習(xí)中整理知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑完整的知識體系。

例如，在預(yù)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時，“折線統(tǒng)計(jì)圖”是思維導(dǎo)圖的中心，主干包括橫軸、數(shù)軸、交點(diǎn)、單位四個知識大點(diǎn)，每個分支可以再次進(jìn)行細(xì)化和拓展，最后在思維導(dǎo)圖的幫助下，將本節(jié)課知識點(diǎn)進(jìn)行初步系統(tǒng)化。另外，學(xué)生在繪制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖時，還可以將重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等進(jìn)行明確地標(biāo)注，以便于在課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)。課前的預(yù)習(xí)有助于學(xué)生在教師講解之前就對于課文內(nèi)容有一定的了解，那么在課上就會讓學(xué)生集中注意力進(jìn)行聽課，也減輕了學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)壓力。

二、思維導(dǎo)圖在新課授課中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖適應(yīng)人類的放射性思考模式，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了人體思考的發(fā)散過程，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可以幫助學(xué)生對繁雜的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，讓學(xué)生整理自己的邏輯思考最終實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。新課程在小學(xué)數(shù)學(xué)課中占有非常重要的地位，也是應(yīng)用新思想、促進(jìn)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的主要陣地。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，融入了思維導(dǎo)圖，把知識從總到分，從主干到細(xì)節(jié)給學(xué)生看，隨著學(xué)生的思維能力，使學(xué)生遵循思維導(dǎo)圖淺深，可以從點(diǎn)到面學(xué)習(xí)在掌握知識聯(lián)系的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)中。同時，借助思維導(dǎo)圖的幫助，將零散的知識點(diǎn)系統(tǒng)化，最終形成網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)圖，可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

以“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”課堂教學(xué)為例，在融入思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂教學(xué)時，教師就首先以生活中常見的分?jǐn)?shù)為素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)情境。接著，以“分?jǐn)?shù)的定義”作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在回憶的過程中，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的中心主題。之后，教師圍繞本節(jié)課教學(xué)的中心主題，引導(dǎo)學(xué)生分別圍繞“分子、分母、分?jǐn)?shù)線”這三個方面展開探究，并在探究的過程中，對思維導(dǎo)圖的各個分支進(jìn)行“充血加肉”，最終形成一個完善的思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

在觀看思維導(dǎo)圖的制作過程中，學(xué)生的歸納能力與解題的能力都在這個過程中受到了很好的訓(xùn)練，而學(xué)生獨(dú)立構(gòu)造基本知識結(jié)構(gòu)的意識和能力也獲得了更進(jìn)一步的提高。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者往往與老師有情感的投入與思想的碰撞，即課堂也具有生成性。通過利用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，在真實(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生和教師有情感的投入和思維的碰撞，即課堂教學(xué)具有生成性。利用思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，可以將動態(tài)的生成性過程轉(zhuǎn)變?yōu)殪o態(tài)的可視化的關(guān)系圖，通過知識間各個層次的清晰展現(xiàn)，使學(xué)生整體把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，將頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)到的知識相互作用，從而主動建構(gòu)新知的意義，構(gòu)造出一幅完整系統(tǒng)的知識全景圖。因此思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，完全能夠滿足課堂的需要。

例如，“圓柱與圓錐”復(fù)習(xí)時，教師就借助了思維導(dǎo)圖的工具，明確了本章節(jié)的復(fù)習(xí)主題“圓柱與圓錐”。接著，圍繞復(fù)習(xí)的主題，提出了具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)，即：圓柱與圓錐的表面積、體積、高等。之后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)，再次進(jìn)行細(xì)化和拓展，將所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，繪制出完善的思維導(dǎo)圖。如此一來，通過思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生可將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行整合、梳理，最終形成系統(tǒng)化的知識體系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的高效性。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖有助于小學(xué)生簡化基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的掌握。切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與效益。在長期的思維導(dǎo)圖鍛煉過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐漸建立，為今后他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或其他科目中都能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用進(jìn)來，成為一種總結(jié)知識和歸納知識的一種方法，使得學(xué)習(xí)能力大幅度提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張世武. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略[J]. 學(xué)周刊，2022，（01）：136-137.

[2]吳大明. 小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中的提問技巧[J]. 知識文庫，2021，（24）：40-42.

[3]田瑞玲. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中融合多媒體技術(shù)優(yōu)勢的策略探究[J]. 知識文庫，2021，（24）：64-66.