小學語文群文閱讀議題的構建方向探究

劉壽永

摘要：群文閱讀能夠在課堂中引導學生接觸到更豐富的閱讀資源體系，拓展學生的閱讀面積，并使學生的閱讀體驗得到優化。通過教師對議題構建方向的合理選擇，能夠為學生后續的閱讀活動參與打下重要的基礎，使學生在不同模式的閱讀框架下最終實現課程資源閱讀效率的提高。在小學語文教學活動中為了最大化體現出群文閱讀的教學有效性，教師應當在課程中結合語文閱讀教學的實際內容，制定具體的群文閱讀議題構建方向，構建更具實效性與針對性的閱讀集群，最終真正為學生閱讀有效性的提高打下重要基礎。

關鍵詞;群文閱讀;小學語文;構建方向

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

群文閱讀是一種以拓展閱讀資源為核心方法的新型閱讀教學方式，在信息化的教育環境中，教師能夠十分快捷地構建群文閱讀體系，這使得群文閱讀方法在語文教學活動中變得更加常見。然而在實際的小學語文教學活動中，教師所應用的群文閱讀方式十分機械化，缺乏變通導致群文閱讀僅僅只能夠起到提升學生閱讀面積的拓展作用，難以從更多角度促進學生閱讀能力的提升，難以最大化地體現這一閱讀方法的價值所在。因此在小學階段的語文教學活動中，教師應該進一步對群文閱讀方法進行研究，在教學研究工作中做好群文閱讀議題的構建方向研究工作，以此指導后續課程中搭建出更深層的閱讀體系，真正從多角度輔助學生的閱讀活動，為學生閱讀能力的提升打下重要基礎。

一、以內容為核心，做好閱讀鋪墊

教師在小學語文教學中，可以首先將群文閱讀作為一種特殊的導入形式，用以激發學生的學習興趣，使學生能夠通過群文閱讀體系中的閱讀實踐，更高效地參與到后續的課堂閱讀活動中去。為此，教師需要以教材中閱讀教學資源的實際內容為核心，尋找與其內容具有一致性與聯系性的拓展閱讀資源，以此建立群文閱讀議題。這使得小學學生能夠在群文閱讀過程中首先對將要學習的內容建立起具有一定同質性的理解，并從多篇拓展資源的連續閱讀中對將要學習的課文內容產生積極的閱讀欲望，以此做好閱讀鋪墊工作，為其后續的閱讀環節參與打下重要基礎。

例如在《蟋蟀的住宅》這一課的教學中，教師可以將蟋蟀作為核心議題，構建圍繞蟋蟀進行描寫的閱讀資源體系，引導學生開展閱讀活動。在群文閱讀框架下，學生能夠了解到蟋蟀不同的習性，對蟋蟀這一將要學習的主體形成更全面的了解。之后，教師可以利用設置問題的方式，提出“大家通過群文閱讀議題中的閱讀資源對蟋蟀形成了多方位的了解，那么大家想不想知道在大自然中蟋蟀住在哪里呢？它們的住宅有著怎樣的特點呢？”這一問題。這使得學生真正在群文閱讀體系的影響作用下對課文中所描寫的內容產生了積極的探究興趣，于是在教師的進一步引導之下，學生將延續群文閱讀議題，投入到課文資源的閱讀環節之中，真正以閱讀體系中的閱讀積累為鋪墊，實現了閱讀效率的有效提高。

二、以文體為核心，輔助形式理解

抓住閱讀文章的文體特點，能夠使學生在閱讀過程中對閱讀文本進行進一步的細分，進而以更具針對性的閱讀方法，從文章結構入手，結合對特點的把握，切實實現閱讀理解效率的提高。而為了學生能夠最為快速地把握文章的結構特點，教師則可以利用群文閱讀體系構建的方式，通過同類型文本資源的搜集建立集群式閱讀結構，使學生能夠在閱讀過程中類比閱讀文本，突出其結構上的相似之處，優化學生對閱讀文本的系統感知。

例如在《太陽》這一課的教學中，教師為了學生能夠更好地把握說明性文章的結構特征，使其掌握說明性文章的具體閱讀方法，則可以在課程中圍繞文章文體構建群文閱讀體系。在該體系下的集群式閱讀中，說明式文章的說理結構能夠更加突出地表現在學生面前，以類比的形式深化學生對其文章結構的記憶點，真正使學生能夠脫離單一的文本，更加關注于文章的說明框架。由此，學生不僅在本課的閱讀中能夠更加快速地掌握說明性文章的核心觀點，在后續同類型文章的閱讀過程中也能以科學的方法為基點，從結構著手更快速地完成理解性閱讀，實現閱讀效率的大幅度提高。

三、以情感為核心，帶動共鳴體驗

在小學語文教學中，教師還應該將情感作為群文閱讀體系建立的主線議題，使學生在閱讀過程中突出文章的感情理解，促使學生在群文閱讀中形成情感共鳴，以此實現閱讀有效性的提高。例如在《父愛之舟》這一課的教學中，教師即可圍繞父愛這一情感線索構建群文閱讀主題，使學生在多篇文章的閱讀中調動起自身的情感，進而形成與文章情感的共鳴，以此輔助學生情感理解體驗的優化，真正以群文閱讀體系的構建促成學生閱讀鑒賞能力的切實提高。

在小學語文教學活動中構建群文閱讀體系，教師應真正從多個角度建立閱讀議題，以此做到有選擇性地拓展閱讀資源，使學生在閱讀過程中得以真正實現個人閱讀能力的提升，以此最大化體現群文閱讀教學方式的價值所在，為學生未來的語文活動參與做好重要鋪墊。

參考文獻

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