初中語文課后作業的有效管理實踐探究

黃羽玲

摘要：作為課堂教學的延伸和知識復習與鞏固的主要途徑，課后作業是教師們關注的重點，也是構建一個立體課堂的關鍵。但是在以往的課后作業設計上，不難看出一部分教師、學生以及家長還是過于關注于學習成績，這也就導致教師的課后作業設計具有一定的局限性，并沒能夠真正的從素質教育的核心理念和全面發展的根本目標出發，來實現教育的可持續化發展。而在新課程不斷改革的大背景之下，初中語文教師也要著力于課后作業的有效設計以及有效管理，真正的落實核心素養的教學根本，也從學生的主體出發，促進學生的全面成長。

關鍵詞：初中教學;語文教學;作業管理

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

課后作業作為教學當中的一個重要環節，不僅僅是起到了教學檢測的作用，還具有一定的學生學習導向作用，目的是在培養學生良好學習習慣的同時，也加深其對所學內容的印象，從而使其在自主的探究過程中構建起一個更加立體的知識體系，進而實現學生綜合素養的提高。而在初中階段的語文教育實踐當中，教師應該著力于課后作業設計的多元化，而不僅僅是在于提高學生的學習成績，通過多元的目標來進行課文內容的考察和學生綜合素養的提高。只有這樣才能夠真正的實現新課程改革的核心教育目標，也在一定程度上減輕學生課后作業的壓力，從而讓學生有更多的精力參與到學習實踐和語文探究當中。因此筆者就從初中語文教育實踐的課后作業有效管理出發，提出了一下幾點見解，旨在于推動初中語文教育實踐的可持續化發展，也真正地提高學生的語文核心素養。

一、跳出傳統作業設計局限

要想實現初中語文課后作業設計的有效管理，教師首先要跳出傳統作業設計的局限性。課后作業的形式絕不僅僅是紙質作業一種，還有更加豐富的實踐形式。要想實現初中語文課后作業的有效管理，教師就需要在教育實踐當中探究多種課后作業的實踐形式，在跳出傳統作業設計局限性的同時，也開放和創新課后作業形式，真正的符合現階段初中學生活潑、好動的身心特點，在激發學生課后作業完成興趣的同時，也實現內容鞏固和課前預習完成的教育目標，真正的落實核心素養的教育理念。

以《中國石拱橋》為例，在課后作業設計上，教師首先要根據學生對文章的理解進行網絡資源的收集，通過圖片的形式讓學生了解中國石拱橋各種各樣的形式和不同石拱橋的藝術特征。在此之后，教師要讓學生對自己所認為的石拱橋進行繪畫，通過繪畫的方式來探究石拱橋背后的藝術魅力，也讓學生在對石拱橋的繪畫當中加強對其細節的理解，提高學生對文章細節內容的把握和藝術素養。最后，教師要讓學生以口述的形式，將自己對石拱橋的理解講述出來，擺脫傳統白紙黑字的課后作業設計方案，也讓學生在相互探討中進行自我賞析，既減輕學生的課后作業壓力，也讓學生在多個角度當中探究教學內容和實現教學資源豐富的核心目的，提高其文學素養。

二、做好語文知識應用實踐

教學的目的絕不僅僅是為了提高學生的學習成績，更重要的是要讓學生將所學的知識應用于生活在方便自己生活的同時，也提高自身的綜合素養。在初中語文課后作業實踐當中，教師也要以語文綜合素養為基礎，實現課后的有效設計，既要著力于語文知識的應用，也要將語文內容與生活實際相聯系實現作業設計的開放性和實踐性。只有這樣才能夠讓學生在生活當中尋找語文的意義，也將語文知識應用于生活當中，探究語文的魅力。

初中學生對古詩的認識有了一個更高的層次，同時也對古詩有了更加豐富的認識和積累，此時教師就可以讓學生在生活當中探究古詩。首先教師可以讓學生通過拍攝視頻或者是照片的形式來發掘生活當中的美，然后將視頻和照片傳送給教師，教師利用多媒體的方式展現出來，讓學生在看到視頻或者照片的時候，能夠根據生活當中的美講出相對應的古詩詞。例如學生收集了串聯當中不同的景色，此時教師就可以讓學生根據春天這一主題來進行詩詞接龍的游戲或者是開展古詩競賽的活動，將語文古詩應用于生活當中，既加深對古詩的認知，也提高學生的語文核心素養。

三、實現單元主題資源整合

單元主題的整合是將語文教學從以往的單一課程教學當中脫離出來，通過單元主題目標的設計來體現知識的連續性和立體性，激發學生在知識的立體探究當中，構建一個更加多元的知識體系，也讓教師根據單元主題來進行作業設計，在不斷的復習與預習當中為學生的學習指引方向。

部編版八年級上冊第二單元的主要內容是讓學生了解回憶性散文和傳記，并且根據回憶性散文和傳記的特點來進行真實事件的品味與描寫。此時教師就可以根據這一單元的核心內容，來讓學生對生活當中的人和事進行刻畫，既掌握刻畫人物和事物的方法，也在不同文章的風格品味當中加強對描寫方法的賞析。通過這一教學方式，不僅能夠提高學生的文學鑒賞能力，還能夠有效的提高學生的寫作水平在，真正的實現語文核心素養的教學目標，也推動學生的全面成長。

總而言之，在初中語文教育實踐的課后作業設計上，教師應該從思維空間出發來體現作業設計的綜合性與開放性，也讓學生真正的在自主探究和分析的過程中實現資源的拓展與自我超越，只有這樣才能夠真正地尊重學生的主體地位，也在一定程度上減輕學生的課后作業壓力，從而實現教育的可持續化發展，也推動初中語文教學的現代化發展。

參考文獻

[1]潘麗. 試論初中語文校本作業設計實效性的提升策略[J]. 中華辭賦， 2019（3）：2.

[2]郭新怡. 新課程標準下的初中語文作業設計[J]. 人文之友， 2019.