英語分級閱讀對中學生思維品質的培養

馮俊玲

摘要：英語分級閱讀作為學生英語課堂學習的有效補充，在培養學生的思維品質方面具有顯著的促進作用。在實際教學中利用現行教材進行閱讀教學的同時，需要兼顧分級繪本帶來的更加地道、實用的閱讀材料，注重閱讀材料與現實生活和學生特定情感的融入，培養學生英語思維品質。

關鍵詞：英語教學;閱讀教學;思維品質;分級閱讀

一、培養思維品質的重要性

現階段的英語教學強調，教師不能只把眼光放在學生對于語篇材料的理解上，更應該思考如何通過既有的語篇材料促進學生思維品質的發展。其中主要手段包括引導學生去斟酌和評價作者的主要觀點，理清語篇中的邏輯關系等。但從實際效果來看，學生在英語閱讀教學中獲得的知識大多僅限于個別詞匯和短語的積累，而對于促進思維品質發展的文化和思考方式的習得寥寥無幾。由此可見，為了達到促進學生語言綜合運用能力提高的目的，單靠現行的英語教材提供英語閱讀閱讀材料遠遠不夠。由于英語繪本多具有夸張而形象的插圖，曲折而有趣的故事情節，在激發學生的學習興趣和貼近學生的生活實際上的優勢是現行教材所無法比擬的。因此，當我們把提高學生的思維品質放在英語教學的工作重心上時，應主動嘗試將英語繪本與現行教材相結合，積極探索出一條利用分級閱讀繪本提高學生思維靈活性和發散性的道路。

二、培養思維品質的主要方式

（一）多方面尋找視角，為思維開辟一條創新之路

人們的易得性啟發式的認知方式，讓我們總習慣于根據一件事情進入腦海的容易程度來做判斷。當這些事件與腦中的信息相聯系，我們就會采用與腦中事件相同的思路來看待當下的事件，即所謂思維定勢。為了擺脫這種思維定勢，樹立思維品質模式，在學習的過程中，我們不能一味地模仿別人的經驗，要學會找到適合自己學習的模式，即創新。創新的關鍵就在于是不是能從別人身上汲取經驗并轉變成符合自身個性需求的學習方法，找到適合自己的道路。

（二）克服思維的枷鎖

思維的習慣是長期形成的，它每時每刻都在支配著我們日常的生活，當然這些思維定勢是便利的有用的，這些思維方式都不用特意的回憶或是重述，他們深深植根于我們的潛意識里，當需要提取時我們可以信手拈來。但是，它又是頑固的、執著的、狡猾的，甚至可以說是霸道的。作為學習方式養成重要階段，中學生必須沖破思維定勢對于一些問題的不良影響，掌握必要的思維方法。有一句話說得好：“上陣殺敵不帶槍，下田種苗不帶秧”，如果我們沒有正確的學習方法，就像打仗時不帶槍的戰士，這是笨拙的致命錯誤。只有掌握正確的方法，我們思維才能得到創新，我們就能游刃有余地應用思維品質并給我們的學習道路帶來便利。學生是祖國的未來，少年強則國強，從少年時代開始培養學生創新的思維能力，是為學生未來美好前景打下的基礎，更是為祖國未來美好藍圖畫下最美的一筆。

（三）思維品質的培養要與課外活動相結合

素質教育強調，社會發展的實際，注重開發人的智慧潛能，要讓學生能夠正確面對處理生活中的事情乃至一切社會環境所遇到的問題。所以，注重思維品質和課外活動的結合既符合了素質教育的要求，也滿足了對學生思維品質培養的目的。教師應從素質教育觀點出發，結合學生英語方面的實際情況，開設相關英語課外活動課程。既然是活動課，就要求教師把學生作為學習的主體，教師本身只起引導和示范的作用。除此之外還要與學生家長保持密切的聯系，注重學校與家庭共同合作，便于觀察發現學生在不同場合下思維的發展狀況。成立英語課外興趣活動小組、開展英語講座等，也是培養學生思維品質的常見途徑，便于引導學生從生活中探索發現，尋找并解決英語問題。如筆者曾執教的一個班自發組成了校園“找茬小組”，專門負責收集學校范圍內的英語翻譯錯誤，該小組找到了學校餐廳“不要剩飯剩菜Don’t leftovers”和“小心地滑 Carefully Slippery”等錯誤。

（四）充實豐富英語閱讀內容，激發思維品質

要激發中學生的思維品質就要努力提升閱讀內容的豐富性，擴大學生英語方面的知識面，老師可以將多個類型的題型都向學生進行講解，同樣的還可以把問題的多種解題思路和解題方法都告訴學生，通過這樣的方式把英語閱讀內容盡可能的豐富，向學生展示英語學科迷人的魅力所在，從而鍛煉學生發散的思維模式，激發學生思維品質的發展。

三、利用英語分級閱讀培養思維品質

（一）加強現行英語教材與繪本閱讀的結合

過于依賴英語教材開展閱讀教學，一定會束縛學生的英語閱讀視野，不利于學生思維品質的培養。但不可否認，教材依然是教師授課，學生學習英語最主要的參考。究其原因，由于學生在中學階段仍處于語言學習的基礎階段，詞匯量十分匱乏，必須從英語語言最根本的，最規范的部分學起。而分級閱讀所提供的語篇材料在更符合、貼近學生生活以及社會發展背景的同時，又能保證學生能以現有的詞匯量進行自主閱讀，極大地提高了學生開展自主閱讀的興趣，為學生思維品質的發展提供了必要的前提。

（二）思維導圖在繪本閱讀的應用

思維導圖是一種形象化的思維工具，它可以通過文字、色彩和線條等多種元素充分調動大腦積極參與思考，并記錄我們的思想，是一種思維可視化的工具和方法。放射狀的結構，可以讓學生的思想不受約束，并以最自然的方式去思考和想象。由于繪本閱讀多是記敘文和說明文，教師帶領學生繪制思維導圖不僅能幫助學生針對結構、層級分明的材料迅速建立起對于材料整體的構架感，還能在具體的每個“分叉”下引導學生就某個特定的方面發表自己的觀點，培養學生發散性思維能力和批判性思維能力。例如，在《科林英語》第十三級Uncle Al Goes Camping With Us的教學中，教師可把“阿爾叔叔做的傻事”作為核心主題，借助思維導圖讓學生在羅列具體的事實，延伸到“阿爾叔叔為什么做傻事”，再延伸到“阿爾叔叔還有可能做哪些傻事”等相關的問題，這樣很好地激發學生的閱讀興趣，并在鍛煉思維能力的同時，最大限度地提高了學生對于閱讀素材的理解能力和相關語言知識的記憶效率。

（三）角色扮演，巧用情景教學

情景教學是指利用外界的環境，實現和學生心境共鳴的一種教學方法。需要指出的是，在情景式教學中，教師創設的情景越形象，學習效果越好。[5]因此，教師在利用分級閱讀素材進行情景式教學時，需要在選材上多下功夫。根據實際閱讀教學案例來看，敘事類的繪本故事更容易獲得教師和學生們的青睞。如筆者在進行《科林英語》第十三級繪本Nick Nelly and Jake時，要求學生以話劇的形式呈現這個繪本故事。由于大部分學生們或多或少對該繪本所描述的“校園欺凌”的現象有所關注，學生們出乎意料地在一周內完成了服裝設計，場景設計，角色扮演，臺詞的背誦等全部工作。其中一個小組更是對故事的結局進行了改編，讓文中Nick Nelly這一“校霸”徹底轉型，化身為學校中為同學們伸張正義的小英雄，把同學們對于“校霸”的痛恨展現地淋淋盡致。而故事改編的過程正是學生們質疑原著，培養發散思維和創新思維不可多得的練習形式。

（四）學以致用，改編繪本

學生在經過思維導圖解讀，分角色扮演等形式的學習后，會對繪本內容有了更加全面的理解。在此基礎上，教師可以通過繼續引導學生進行更進一步的探究以培養學生更深層次上思維能力。如在進行《科林英語》第十四級Bossy Cousin Kate的教學時，筆者根據故事情節要求學生小組合作編寫新的故事來展現Kate極度Bossy的一面。學生六人一組，依據組內成員各自的擅長領域自發分工，完成“新版”繪本的制作。學生們的任務分配包括創編故事，編輯文字，繪制插圖，封面和目錄設計等。每個人充分發揮自己的想象力，共同創作一個作品。在學生創作的過程中，筆者還通過提出“Do you think Cousin Kate will get her computer game back？”等問題引導學生積極思考、 主動參與創作，培養其思維的創新性。

四、結語

英語教師在日常閱讀教學中應創造性地把教材提供的閱讀材料與分級閱讀繪本材料有機地結合起來，達到相輔相成的效果，使學生閱讀能力得到最大限度的提升，除此之外，教師更要合理運用思維導圖，角色扮演的方式，通過各種有趣而新穎的問題，引導學生積極思考，主動表達，大膽創新和質疑，這樣才能在有限的課堂教學中促進學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維的水平的提升。

參考文獻：

[1] 陳則航、錢小芳、王薔 “論英語學科核心素養中的思維品質及其發展途徑”， 《課程·教材·教法》 2019年第1期

[2] 賈冠杰 《英語教學基礎理論》，上海外語教育出版社，2010年

[3] 張金秀“英語學科思維品質培養面臨的困境與對策”，《中小學外語教學（中學篇）》2016年第7期

[4] 王薔、陳則航 《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》，外語教學與研究出版社，2016年

[5] 劉建達 “中國英語能力等級量表與英語教學”，《外語界》2019年第3期

備注：本文系河南省基礎教育教學研究室2019年度河南省中小學“以分級閱讀促進中小學生英語學科核心素養發展的研究”專項課題《以英語分級閱讀提升初中生思維品質的實踐研究》（FJYD19033）研究成果。