淺談小學語文的成語積累策略

謝月香

摘要：語言作為漢語的唯一表現形式，不僅體現了漢語的廣度和深度，語言是中國小學教育的重點，中國小學課本中的“隨時間積累”和“閱讀與背誦”是精選的語言材料，所以成語積累在培養學生的漢語素養方面發揮著重要作用。通過對成語的簡單概述，本文根據小學語文教學的需要，深入系統地闡述了小學習漢語成語積累的方法。

關鍵詞：成語積累;小學語文;策略

前言：中國文化有著五千年的悠久歷史和文明。成語作為漢語的重要組成部分，堪稱漢語藝術的瑰寶。在基礎教育階段，引導學生提升自身的成語積累能力，對于基礎語言的建立，豐富學生的語言素質，提高學生的綜合素質具有重要意義，提高學生的語言鑒賞能力，提高學生的語言表達能力。然而，長期以來，對小學習語文教學中的成語積累方面的指導，許多教師的教學還有欠缺，所以提升小學生的成語積累成為了教師重要的任務之一。

一、成語積累的重要性

成語是中華語言和文化的瑰寶，凝聚了幾千年深厚而博大的中華文化，是漢語的重要組成部分。在語文教學過程中，教師要傳承中國傳統文化，掌握和挖掘漢語的文化內涵，讓學生更深入地了解祖國的文化歷史和民族精神，此外，教師還潛移默化地培養學生的情感，提高學生的語文素養和精神水平，這具有十分重要的意義。積累成語更多的意義，是語言表達清晰，語言簡單明了，言語邏輯增強，讓人記憶更深刻。學生在成語積累的過程中，教師不可避免地會用講故事的方式來教學，學生需要通過聽故事來理解故事的內容，教師也努力要求學生在頭腦中形成一定的形象或情節形象，通過成語教學和想象利結合，學生的思維能力和想象空間也就更好。

二、成語積累的策略

1.激發學生學習興趣

小學生正處于新的認知階段，知識有限，在實際的閱讀和教學中，會發現很多不懂的漢字，在沒有教師和家長的情況下，他們將選擇跳過閱讀。在課堂上閱讀時，學生需要準確理解成語的一般含義，以理解整篇文章，此時，教師應給予指導，使學生養成良好的閱讀習慣，并學會如何使用輔助閱讀，如成語字典或拼音視圖。教師需要教學生如何正確使用參考工具，讓學生通過字典自己查閱，理解他們不知道的詞匯，會使學生的記憶更深。因此，教師培養學生獨立查閱材料的習慣也非常重要，在學習成語的過程中，引導學生融入自己的實際生活，加強對成語的理解，讓學生在不同的語言環境中理解不同單詞表達的含義，這也將增強學生對單詞學習的理解和興趣。大多數成語都有一定的起源和有趣的歷史，教師可以通過講故事的方式，來進行有趣的教學。除了講述成語故事外，教師還可以經常組織學生進行填空、成語接龍、習語挑戰賽等活動，以激發學生收集成語的興趣。教師還需要鼓勵學生正確使用成語表達，尤其是在練習中。如果學生能夠靈活、恰當地使用成語，教師應該用波浪線畫出表達，并寫下“好詞”，“成語積累真的很豐富！”之類的評論，鼓勵他們，讓學生體驗被鼓勵的滋味。許多學生通過詞語的收集，了解歷史典故，了解做人做世的道理，了解中國古代文化的廣度和深度，學生的人文精神在不知不覺中得到了提升。

2.注重課堂內的成語積累

新課程標準主張，小學教育應該以教材為基礎。小學語文教材經過不斷地更新和完善，內容變得非常經典，而且在新課程中的小學語文教材中有許多優秀的文章，文章中還運用了大量的成語，因此，教師在教學過程中，要利用語文教材指導學生積累更多的成語實用表達方式，在要結合小學生的實際情況，引導小學生深入理解這些經典文本和成語在其中的運用，例如，《狼牙山五壯士》中就運用了“堅強不屈”、“昂首挺胸”、“粉身碎骨”等大量的成語，教師在講解課程的時候，可以指導學生進行成語的積累和文章成語運用的模仿，讓學生以教材為基礎進行良好的成語積累與運用。

3.豐富多樣的教學方法

多媒體教學模式：處于小學階段的學生，思維能力不強，但是對事物的動態形象卻有著深刻印象。而學生對新事物的認知和學習會基于更具體、生動的事物，因此，在課堂上，教師可以利用多媒體設備制作一些與教學內容相關的影片，調動學生的感官系統，讓學生觀察和體驗當時的情況，并通過視頻直觀地表達去了解成語中蘊含的意思。比如，語文教材文章或者課外文章會運用大量成語去表達，但是有一些成語的含義理解對于小學生是相對難的，有時候學生知道成語的表面意思，卻不知道成語真正的內涵，在成語運用的時候就會出現“牛頭不對馬嘴”的情況，像“勞師動眾”、“興師動眾”“興兵動眾”“行師動眾”等意思相近的成語，但是運用的時候意義卻不一樣，這時候，教師就可以借用多媒體視頻播放的形式去生動形象地展示成語的意義，讓學生能更好地理解成語和記憶成語

成語故事教學：興趣是學習的前提，只有對學習成語有濃厚興趣的學生才能有強烈的求知欲，通常老師在課堂上通過講語言故事來進行教學。許多成語表達來寓言、歷史故事、童話等等，對于學生來說，講成語故事的老師可以喚醒他們學習的興趣、好奇心和想象力，例如，在教學《游子吟》這篇古詩之前，可以先代入一個相關的成語故事，像“孟母三遷”“畫荻教子”等故事，通過故事的形式吸引學生對教學的注意力，通過講成語故事提高他們的文學素養，鍛煉他們口頭交流的能力。

成語代入生活中教學形式：由于小學階段，未成年人認知能力有限，教師在教學生成語語言時不僅要講解概念和文字表達，還要將所教的表達與實踐相結合，積極為學生創造真實的學習情境，讓課堂走向生活，走向更廣闊的天空，讓學生感知和體驗，獲得感性知識。比如，學生在課外學習中，教師可以引導學生收集成語和有關的成語故事，然后通過收集的成語運用到自己的句子中，教師可以安排一個簡單的課外作業——“成語造句”，造的句子中要帶兩到三個成語，句子要符合邏輯，要貼近自己的生活，教師要指導學生在觀察事物時，用成語去表達自己的看法，將成語表達代入生活。這種方式的教學，對提高學生的智力也起到了積極的作用。

結論：積累是漢語能力形成的基石，只有在廣泛的積累中，學生才能感受到母語的魅力。有了豐富的成語積累，學生才可以暢所欲言，書寫千言萬語，有著深厚的文化底蘊。教師必須高度重視積累式教學，為促進學生語言能力的發展和成語能力的培養打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]黃運健. 淺析小學語文低年級詞語積累與運用教學策略[J]. 人文之友， 2019

[2] 屈秀芝. "淺談小學語文詞語教學策略." 引文版：教育科學 8（2016）