探討如何在雙減政策下提升初中數學教學成效

朱偉良

摘要：隨著雙減政策的落地，課堂教學需要進一步發展，教師需要常規的教學方式進行合理優化，構建綜合性、立體化的教學體系，提升學生的課堂參與度，并拓展數學思維寬度。數學教師必須以學生為教學核心，重視在課堂教學中融入更多的引導性學習內容，完善學生的學習路徑，并強化課后學習體系的構建，使學生無論在課上，還是課下都能獲得良好的培養，提升初中數學教學成效。

關鍵詞：初中數學;教學成效;教學要點;教學策略

一、引言

雙減政策下的初中數學教學改革，需要重新構建教學體系，尤其對學生的學科素養的培養，提升學生的自主學習能力。將傳統的教學理念進行修正，通過加強課堂教學與課后學習的融合，改變傳統課堂的機械化教學模式，讓學生在立體的學習中獲得探索的空間，積極拓展自身的學習寬度，并且能夠從拓展資源中汲取養分，鍛煉自身的數學思維能力。這也是現代教學理念中，一直要求突出學生核心地位的原因。

二、提高教學成效的教學要點

（一）圍繞學生進行課堂設計

雙減政策下提升教學成效，首先要做的就是圍繞學生開展教學布置，對教學方式進行靈活地設計。部分教師教學理念有偏差，把自身當成教學領導者，教師只顧著自己的想法來進行教學內容的編排，學生只能配合教師的教學步驟和思路進行學習。要想提高教學成效，就必須要讓教師充分了解學生，可以突出學生在課堂中的核心地位，提升學生的學習感受，使學生融入到數學的氛圍里，并建立自己的數學體系，并且帶給學生一定的學習自信心，給學生提供參與的機會和動力，從而讓學生奠定良好的學習基礎，并獲得高效的學習路徑。

（二）融入多元化教學模式

就數學的邏輯性和靈活性來講，如果我們的學生完全依靠教師的講解，按教材的方式進行克隆性質的計算，那無法獲得教學成效的提高，學生也不可能在脫離了學校和老師的指導后，進行自主學習和拓展。所以教師要在豐富教學的課堂內容的基礎之上，要注意對多元化教學模式的融合，完成立體化課堂的構建，從而讓學生進行課前與課后的雙重鍛煉，促進學生數學思維的成長。多元化教學的主要設計方向是通過思維引導、教學情境創設、課后作業設計等不同角度，結合新穎的教學路徑，幫助學生對數學內容完成深度解析，并掌握優秀的學習方式。比如課后作業的設計和創新，一直是教學中容易被忽視的方面。在雙減政策頒布實施后，教師必須對課后作業和課后學習的內容進行優化，同時將更多教學資源融入到學習中，能夠從學生思維方向和角度開展教學引導，學生可以掌握數學知識的靈活應用能力，進而實現數學課堂教學成效的提升。

三、提高教學成效的教學策略

（一）通過互動教學拓展學生數學思維

互動教學可以讓學生發現不足，并找到解決方法，進行針對性的學習，彌補自身的弱點。現階段學生的學習依賴性非常強，同時教師在傳授知識過程中，往往習慣于將自己主觀上對數學知識的理解強加在學生身上，或是打著“節約教學時間”的幌子走捷徑，直接將數學結論告知學生并讓學生背下來，造成教學效果不佳。所以教師要融合互動教學，啟發學生的數學思維，訓練學生自身的思考能力，讓學生在思維轉換中發現問題的所在。在學習《直線、射線、線段》時，教師要對學生作出一定的考察，看看學生容易遇到哪些問題。教師先為學生講解一下基本定義，融入一些網絡教學資源，像汽車的前大燈光束、馬路上的斑馬線等等。利用互動引導學生進行思考，視頻中哪些事物是直線的形式，哪些是射線的形式，哪些是線段的形式。學生結合自身的生活體驗，以及對數學概念的理解，去積極思考。在各抒己見的過程中，獲得了自主思考的空間，也有了可以展示自己的機會，并結合他人的想法和意見，提升自身的學習能力。

（二）重視由淺入深的分層教學設計

教師需要強化教學的層次性，讓學生結合所學內容進行實際的靈活分析，并且有效地鞏固知識，完成分層教學的教學目標。同時學生也能在分層教學中獲得更多的解題思路，鍛煉自身的發散思維。并且提升學生的數學認知，讓學生學會從不同角度思考數學問題。舉例來說，教師在《二次函數和一元二次方程》的教學中，就需要引導學生進行觀察和分析，首先進行基本概念的教學內容，包括方程的基本概念、計算邏輯等方面，然后教師可以進行教學拓展和延伸，用板書展示二次函數，例如如y=ax2、y=ax2+k等，再做出一些二次函數的應用指引，可以借用拱橋的問題，或者利潤的內容等，啟發學生的思維，接著結合相關教學重點，比如頂點坐標、對稱軸、開口方向等等進行講解，如拋物線的交點與一元二次方程的根，提升學生的學習深度。學生在這種層次性較強的教學步驟中，逐漸建立對整個知識體系的大致輪廓，能夠提升學生的數學思考能力，以及學習效果。形成從易到難、由簡入繁的教學體系，促使學生快速掌握相關數學知識。

強化課后學習體系的構建

課后學習一直都是課堂教學的重要組成部分，但是在以往的教學過程中，很多老師對學生的課后練習并不重視，匆匆布置幾道練習題就應付過去，導致學生在課后學習時找不到學習的路徑。在雙減政策落實的過程中，課后練習的有效設計成為重點改革內容。對此，老師要加強課后學習體系的建設。隨著網絡技術的迅速發展，微課教學的形式更加多樣化，教師可以利用微課構建課后學習體系，讓學生通過豐富的教學資源進行在線學習，從而激發學生對知識的探索興趣，提高課后學習效果。舉例來說，在教學《平行線及其判定》這一課時，老師可以通過微課視頻引導學生課后練習，并結合作業布置提高學生的學習效率。首先，老師要根據學生的實際學習情況以及他們對現實生活的理解設計微課視頻，融入鐵軌、電線等拓展資源，并根據平行線的知識點設計作業題目，讓學生有針對性地進行學習，在這個環節當中，老師要確保作業和微課內容相互配套，相互融合，使得學生能夠順利完成課后學習任務;然后，老師再通過微課的在線通信功能，建立討論群，提出一些拓展問題，讓學生及時接收并進行互動討論。這樣一來，學生在課后學習中找到明確的方向，而老師也能夠用更加豐富的教學內容來組織課后學習教學活動，從而增強學生的學習質量，提高數學課堂的教學成效。

結束語：在雙減政策背景下教師開始構建立體化的教學體系，不過從根本上而言依舊是在常規課堂教學的基礎上進行創新設計，尋找提升初中數學教學質量的路徑，改善學生的知識吸收能力和靈活運用能力。教師應不斷加強對創新教學的探索和實踐，并從新時代的發展中挖掘有效的教學資源，從而打造高質量的初中數學課堂。

參考文獻：

[1]臧春陽. 提升初中數學教學成效的策略[J]. 數學大世界（上旬版），2017（8）：48.

[2]秦婕. 提升初中數學教學成效的策略研究[J]. 廣西教育（義務教育），2016（9）：29，31.

[3]江春富. 凸顯新課程理念，提升初中數學教學成效[J]. 中國校外教育（基教版），2010（12）：68.