高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略與探究

邢應(yīng)駒

摘要：對于歷史這門課程而言，其屬于一門綜合實踐性非常強的學(xué)科，可以說在日常生活當(dāng)中隨處都能夠接觸到歷史知識。高中時期開展歷史學(xué)科教育，不單單是為了讓學(xué)生了解和掌握較為豐富的歷史知識，核心目的是想要借助歷史教學(xué)實現(xiàn)立德樹人，并且將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一項技能或者是能力，這樣可以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)以及成長打下較為良好的基礎(chǔ)。基于此，以下對高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;探究

引言

歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)史實來提出質(zhì)疑、分析證據(jù)、歸納結(jié)論。要想完成這個目的，歷史教師應(yīng)當(dāng)剔除傳統(tǒng)教學(xué)中的沉痼之處，豐富課堂的情境感與趣味性，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行交流互動，分享學(xué)習(xí)心得。由此，才能高效地構(gòu)建歷史課堂，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀歷史認(rèn)知能力

在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀歷史認(rèn)知能力是教學(xué)的難點。很多學(xué)生認(rèn)為，歷史學(xué)習(xí)十分枯燥，對歷史知識的學(xué)習(xí)存在慣性思維。要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生以發(fā)展的眼光看待歷史問題，教師就必須培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀歷史認(rèn)知能力。唯物史觀要求學(xué)生以發(fā)展的眼光來了解歷史。結(jié)合近年來歷史學(xué)科的高考試題來看，試題內(nèi)容以愛國主義為核心，注重對學(xué)生唯物史觀歷史認(rèn)知能力的考查。在一定情況下，學(xué)生唯物史觀歷史認(rèn)知能力越高，其歷史核心素養(yǎng)越強。以中國共產(chǎn)黨的誕生為例，不同學(xué)生對這一問題的認(rèn)知有所不同。以唯物史觀來認(rèn)識歷史，學(xué)生不僅要記憶教材中的知識，還要在了解歷史的基礎(chǔ)上明確中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史和人民的選擇。教師可以將培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀歷史認(rèn)知能力看作是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的前提條件。

二、基于核心素養(yǎng)下合理地運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的問題，創(chuàng)設(shè)一種問題情境，組織學(xué)生思考并自己探索答案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在高中歷史教學(xué)過程中，教師要根據(jù)歷史教材和相關(guān)的資料提出相對應(yīng)的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動思考的興趣，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在實際教學(xué)過程中，教師可以合理地運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)前是信息技術(shù)不斷發(fā)展的年代，在高中歷史課堂上運用多媒體工具為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生從主觀上養(yǎng)成核心素養(yǎng)。在設(shè)計教學(xué)情境時，教師可以通過視頻、圖片、音頻等形式將歷史場景重現(xiàn)在學(xué)生的眼前，將學(xué)生不了解的歷史細(xì)節(jié)、歷史背景一一向?qū)W生展示。但是需要注意的是，教師選擇的歷史資料一定要具有反映歷史本質(zhì)以及創(chuàng)建探索性問題情境的條件，這樣不僅能增強學(xué)生的理解能力，還能提升學(xué)生知識能力水平。例如，在教學(xué)《殖民擴張與世界市場拓展》的過程中，本課以荷蘭和英國為例，既講述了西歐殖民國家進(jìn)行殖民霸權(quán)爭奪的史實，又分析了爭霸斗爭的矛盾、斗爭的結(jié)果及其影響。在課程開始前，教師先播放視頻《大國崛起》第二集《小國大業(yè)》序，并提出問題：“被稱為‘海上馬車夫’的荷蘭與‘日不落帝國’英國是如何成為世界大國的？它們走過了什么樣的歷程？”讓學(xué)生依據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行初步的闡述。在進(jìn)行視頻導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師則可以繼續(xù)開展下面的教學(xué)活動。通過視頻導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知興趣與自主學(xué)習(xí)興趣，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、完善時空坐標(biāo)，形成時空觀念

對于每一件歷史事件，學(xué)生除了要全面了解它的起因、經(jīng)過、結(jié)果、意義，還要從時間和空間的角度分析其中的歷史遷移。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，歷史教師通常習(xí)慣用“時間表”的形式有條理地將歷史事件逐一列舉出來，這種“時間表”屬于“時空觀念”核心素養(yǎng)的雛形。其教學(xué)優(yōu)點在于思路十分清晰，時間線一目了然。教學(xué)缺陷在于缺乏橫縱對比，很難讓學(xué)生通過歷史事件了解其中的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師可以通過完善時空坐標(biāo)教學(xué)策略，優(yōu)化傳統(tǒng)模式的“時間表”教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的時空觀念。例如，在教授高一歷史（人教版）“中外歷史綱要”下冊教材時，由于其中許多世界歷史的時間段與上冊中的中國古代史發(fā)生重合，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)混亂感，在不知不覺中出現(xiàn)認(rèn)知上的混淆錯誤。譬如，在18世紀(jì)時間段，有些高中生很容易弄錯康乾盛世和工業(yè)革命的時間線，認(rèn)為清王朝的鼎盛時期比較靠前，國外的思想啟蒙、工業(yè)改革、文藝復(fù)興相對靠后。在教授國外工業(yè)革命時，教師應(yīng)當(dāng)有意識地將它與中國古代歷史聯(lián)系到一起，建立時空坐標(biāo)軸，讓學(xué)生直觀地了解到同一時間段國外與中國的歷史對比。這樣學(xué)生就能深刻地理解到為什么清政府在國外的侵略戰(zhàn)爭中屢屢失敗。由此，將時空坐標(biāo)軸作為學(xué)習(xí)對比的載體，對學(xué)生時空觀念的成長大有裨益。

四、歷史史料實證以及歷史解釋素養(yǎng)的培育

對于歷史來講，其整個發(fā)展過程，存在著絕對的不可逆的特點，在實際教學(xué)當(dāng)中，如果教師僅憑自身的語言講解，很難讓學(xué)生真正地了解以及掌握相應(yīng)的歷史內(nèi)容。這就需要借助一系列現(xiàn)存史料來開展教學(xué)內(nèi)容的分析以及研究工作，這樣不但能夠幫助學(xué)生正確地認(rèn)識歷史，也可以更為客觀地去看待歷史。與此同時，在應(yīng)用史料教學(xué)中，還要讓學(xué)生懂得對史料不能盲目相信，必須去偽存真。胡適曾說“我要教人疑而后信，考而后信，有充分證據(jù)而后信”，這就要求教師教學(xué)中一方面以各種史料作為主要載體來實施歷史教學(xué)，組織學(xué)生自主或者是合作搜集和整理相應(yīng)的歷史資料，另一方面潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生史料實證素養(yǎng)以及歷史解釋素養(yǎng)，使學(xué)生能對史料的真實性做出基本判斷，再讓學(xué)生結(jié)合史料對相應(yīng)的歷史事件展開分析和判斷，這樣可以在一定程度上提高教學(xué)效率和質(zhì)量，又可以發(fā)展學(xué)生上述兩方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

在“立德樹人”的時代教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為各學(xué)科都要落實的教育任務(wù)。而在高中歷史學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，高中歷史教師要緊緊把握這些要素，加強歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探索，以此幫助學(xué)生形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。

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