小學高年級語文以讀促寫教學策略研究

李林成

摘要：新課標指出，現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。小學高年級語文老師在進行教學實踐改革過程中，要讓學生在閱讀教學中學習基礎性的知識和基本性的技能，把這些基礎知識和基本技能使用在作文學習中，在作文學習的過程中感受閱讀對作文的助力作用，更好地接受和使用讀寫結合教學策略。

關鍵詞：小學;高年級;語文;以讀促寫

前言：進行以讀促寫的讀寫結合教學的研究，能夠豐富和發展閱讀與寫作教學理論。同時也為一線教師讀寫結合的教學提供更豐富的理論基礎。讀寫結合是語文教學中一項重要的研究內容，它將閱讀與寫作都囊括其中，閱讀與寫作是語文教學中能夠體現語文教學的綜合性和生活實踐性的重要板塊。

一、小學高年級語文以讀促寫實際教學現狀

1.作文主題培養目標不明晰

很多教師對讀寫結合策略是比較認同的，認為閱讀在寫作中發揮重要作用，但對讀寫結合教學策略的認識高度較淺，對讀寫結合教學的目標定位不高。首先，教師對讀寫結合認識較淺，認為以讀促寫的讀寫結合的目的就是通過文本閱讀為學生的寫作積累字詞句等語言材料，在教學過程中的側重點只是在字詞句的積累上下功夫。

所謂“以讀促寫”，是利用“讀”遷移到“寫”、掌握閱讀與寫作的發展規律，在完成閱讀教學任務的同時，通過“讀”來促進“寫”。葉圣陶先生曾說過：“讀與寫甚有關系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習?！庇纱丝梢婇喿x可為習作提供諸多方法參考、開闊寫作視野、提升眼光等諸多裨益。

2.課內外閱讀資源發掘不深

在以讀促寫教學中，課內資源是可利用的主要來源，無論哪一版教材都是編者根據小學教學要求與實際精心編寫的，內容符合小學生的階段學習特點與心理，教材的編排也科學合理，板塊之間獨立又互相連接，為學生的學習與教師的教學提供了重要的資源。部編本語文教材，它的編寫思路即“課文”+“口語交際”+“習作”+“語文園地”，讓學生在學習的過程中就沉浸在這個主題中，通過對“文章”的學習，獲得閱讀內容及寫作方法，思想感情，寫作立意等，再通過“口語交際”的方式對本單元內容進行回顧，“交際的過程”擴展、開發學生課外閱讀資源。

二、小學高年級語文以讀促寫教學策略

1.提升教師對讀寫結合認識水平，準確定位閱讀對寫作的作用

作為教師自身也應該不斷學習，積極探索，提升自我。教師作為距離學生與課堂最近的人，對教學效果有直觀的感受與認識，因此教師要善于反思，在每次的以讀促寫的成果出來后多觀察，多思考。

在以讀促寫的教學過程中我們應該正確地看待閱讀與寫作的關系，正確認識以讀促寫的讀寫結合教學，在完成閱讀教學任務的基礎上利用閱讀資源，開發有利于提升寫作能力的資源并進行合理運用，創造性地進行教學設計，根據學生學情與心理特點進行整體性、有序性、系統性地寫作教學，以閱讀促進寫作能力的提升。所以，在進行以讀促寫教學實踐之前教師應加強對讀寫結合教學理論的研讀，通過理論指導實踐并在教學實踐中能根據自身經驗發展理論，補充理論，以保證以讀促寫的讀寫結合正確使用，讓閱讀為寫作助力。

2.課內精確指導，引導學生行動

教師還可以在課堂教學中進行“以讀帶說、以說促寫”的方式進行引導，不論是說詞語、說句子、說故事甚至口頭作文，學生在說的過程中逐漸會將口頭化的語言轉換成書面用語，同時形成自己的寫作思路。

比如在學習到《花之歌》這一篇自讀課文時，可以通過這一篇示范文章來讓學生學習到寫作素材。比如我們可以提問學生：“同學們，你們知道哪些描寫花的詞語或者句子嗎？請你說一說?！痹龠M一步可以提問“你喜歡哪種花呢？你可以用你已有的語言對它進行描述嗎？”進一步遷移就可以提問“你喜歡大自然中的哪種事物呢？可以仔細描述一下和大家一起分享嗎？”。一系列這樣的問題之后請同學們看到文章內容。

繼續再引導學生：同學們發現這篇文章有什么特別的嗎？對，這篇文章雖然是寫花，但是卻用的是第一人稱，將花人化，以花的口吻對花進行自述。那么同學們可以利用這樣的形式進行習作嗎？老師希望你們回家以后將你們說的轉述成第一人稱，明天交給老師好嗎？

通過這樣的練習，讀與寫之間通過說建立了一個媒介，不會讓讀完即寫顯得突兀，也給了學生足夠的緩沖與思考，再加上教師的引導，寫就變得容易多了，長此以往學生嘗到甜頭，自然也就養成了讀寫結合的好習慣。

3.延伸課外閱讀，培養自主閱讀習慣

教師可以根據相應的階段所學習的課文，結合教育部推薦小學生閱讀的課外讀本進行相關引導，在學生能接受并且與之年齡段需求相符合的讀物中進行選擇。由于課外閱讀屬于自讀，在開始進行引導的時候應從具有趣味的課外讀物開始，鼓勵學生課外閱讀，如童話、寓言故事，科普類課外書等，待學生養成課外閱讀的習慣后再進一步引導推薦適合學生的讀物并且提出讀書要求。如摘抄，寫讀后感等，這是一個閱讀內化的過程。如學習《少年閏土》之后，閏土活潑靈動的形象令人記憶深刻，這時候教師可以要求學生課下將節選之外的閏土篇進行閱讀，對閏土這一人物形象做更深刻的分析，讓大家一起感受少年閏土的性格特點并和成年以后閏土的性格變化進行對比，這種方法不僅讓學生對課內的學習掌握得更加牢固，又進行了課外的拓展，學生通過交流感受了樂趣，再讓其進行任務描寫時，學生立馬就能想到作者對閏土是如何進行描寫的，自己的文章得益于課外讀到的內容，學生自然就會養成習慣。

三、結語

綜上所述，教師在讀寫結合教學中遇到對讀寫結合認識淺層、讀寫結合教學目標不清、課內外資源挖掘不深入等問題。提出通過提升教師讀寫結合認識，提升理論水平來指導更好地進行讀寫結合，通過培養學生讀寫心理機制的養成和行為習慣的養成，通過均衡挖掘課內外讀寫結合內容的策略來促進以讀促寫教學。

參考文獻：

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