關于初中生物教學面向生活化的深入思考

寧方軍

摘要：近年來，我國新課改工作持續推進，在取得一定成效的同時，也隱含著各種問題，特別是在初中生物教學面向生活化的過程中挑戰巨大。基于此，本文將從當前初中生物教學面向生活化的現狀分析入手，結合筆者的教學經驗，提出幾點能有效提升初中生物生活化教學成效的具體策略，僅供參考。

關鍵詞：初中;生物;生活化教學;思考;研究

生物作為一門自然學科，其中不少知識點都是從現實生活中提煉而來的，無不和人類社會關系緊密[1]。但在當前的初中生物教學中，很多教師尚未將生物教學和學生的現實生活進行關聯，致使學生在生物知識學習中感到艱澀、枯燥，無法提起對生物學科學習的興趣，基于這一現狀，想提升課堂教學質量，簡直是天方夜譚。在另一些已經意識到初中生物生活化教學重要性的教師中，盡管他們有這方面的意識，但因教學案例引用的不當等各種因素的影響，致使教學效果不盡如人意。經過對產生這一現狀問題的原因分析發現，主要是由于教師對生活化教學追求過度，且多將兩者進行強行組合，而沒有從學生的學習需求出發，學生對這種教學方式不感興趣，因而導致教學實踐中不能達到理想的教學效果。基于此，筆者將對初中生物教學面向生活化展開深入研究。

1.當前初中生物教學面向生活化的現狀

1.1生活化案例的導入不當

在傳統的生物課程教學中，教師多選用開門見山的教學方式，即根據教育大綱要求，圍繞教材進行授課，課程開始就直奔主題，因而，在生活化教學的嘗試中，很多教師在案例導入中仍都采取了生拉硬套的模式。實際上，對初中生而言，生物對他們來說相對陌生，甚至一些學生找不到學習的樂趣，還會產生生物學習無大用的錯誤思想，因此，在課程之初就難以進入亢奮的學習狀態，這在一定程度上為教學效率的提升制造了障礙。所以，教師在生物的生活化教學中，應盡量選取學生所熟悉的生活案例，選準恰當的時機導入，以激發學生的學習興趣。

1.2生活化教學內容豐富性不足

一直以來，生物教師在教學活動中多以課本為主，甚至一些教師就是照本宣科[2]。因此，教學內容的豐富性不足，難以提起學生的學習熱情，一些學生會出現注意力不集中的情況，甚至因兩者重疊性過多，有的學生會產生厭學情緒，課上不注意聽講，認為教師講解的內容是多此一舉，完全可以自己照著課本來自學，這種思想上的輕視難免會造成教學效率的低下。基于這一現狀，教師要改變這一窘境，應在立足課本的基礎上，不斷豐富教學素材，通過生活化現象與生物教學的聯合展現，增強學生對生物學科學習的興趣，提升生物課堂的有效性和趣味性。

1.3教學方式陳舊

新課改前提下，生物教師在教學方式創新方面還存在明顯不足，“我教你聽”現象并未得到根本改觀，在被動學習過程中，學生的學習熱情難以被點燃，課上提問的形式化等都給人一種“老師唱獨角戲”的感覺，提升課堂有效性成為一句空談。

2.初中生物生活化教學的實踐策略

2.1以熱點話題為切入點，導入教學內容

在生活當中，無論學生還是教師，均對社會熱點問題較感興趣，因此，在初中生物教學中，教師可結合教學內容，有針對性的選擇一些生活化的熱點問題，適時導入教學內容，以快速吸引學生的注意力，讓學生以飽滿的精神狀態快速進入到最佳的學習狀態，提升課堂教學的有效性。

如，在人教版生物七年級下冊《空氣質量與健康》教學中，筆者就近年來比較高發的熱詞“霧霾天氣”進行教學導入，設置了這樣的問題：“同學們，你們聽說過‘霧霾時間嗎？誰想來具體說一說？’”話音未落，學生們紛紛舉手踴躍參與討論，并進行了霧霾的產生來由、長期吸入對人體造成呼吸道傷害等各種五花八門的闡述。看著學生們的傾情投入，筆者繼續提問：“你知道呼吸道怎樣處理吸入的空氣嗎？”此時，學生的注意力更為集中，借此機會切入了教學主題，引導學生在課本中尋找答案。經過這樣的教學嘗試，筆者發現以熱點話題為切入點導入教學內容，能提升學生的參與熱情，營造良好的教學環境。

2.2豐富生活化的教學內容，提升課堂教學質量

多媒體教學的應用越發普遍，在初中生物教學中，利用多媒體教學手段來豐富教學內容，有利于課堂教學質量的提升。如，在人教版生物七年級上冊《水分進入植物體內的途徑》教學中，在對相關知識點進行講解之后，筆者給學生拋出了這樣一個問題：“誰觀察過在冰箱長期放置的蔬菜，拿出來泡水后會發生什么樣的變化？它的新鮮度會恢復如初嗎？”此時，學生們都表現出極大的好奇，筆者則借助多媒體教學的手段，為學生展現整個操作實驗過程，在動圖的吸引和刺激下，學生的注意力快速集中，大大提升了課堂教學質量。

2.3靈活教學方式，提升學生的課堂參與熱情

在初中生物教學中，教師可采取靈活多樣的教學方式，來保持生物課堂的趣味性，其中，創設問題情境的方法就值得一試。如，在人教版生物七年級下冊《人體的營養》教學中，筆者先提問學生的一日三餐以吃什么為主，學生根據自己的生活實際給出了多種答案，包括面條、米飯和魚、炒菜和饅頭等，在學生的熱情參與中，筆者再次提問：“你們知道所攝入的這些物質都有哪些營養物質嗎？”面對學生求知若渴的眼神，筆者帶領學生認識到人體一天中對不同營養物質的需求量是一定的等相關知識，課堂氛圍極佳，取得了不錯的教學效果。

此外，初中生物教師還應重視生活化教學中課后作業的布置情況，在完成這一長期任務的過程中，教師應引導并鼓勵學生認真觀察，堅持學習，在積極思考探究中提升利用生物知識解決生活問題的能力[3]。

3.結束語

綜上所述，要解決初中生物生活化教學現狀問題，提升課堂教學的針對性和有效性，其實現途徑有很多，但要收到理想的預期效果，需要教師立足教學實際，積極轉變教學思路，合理利用生活化教學手段，方可有效激發學生的學習興趣，打造初中生物高效課堂。

參考文獻：

[1]李中秋.初中生物生活化教學的幾點思考[J].神州·中旬刊，2019（03）：325-325.

[2]馬步濤.初中生物課堂教學面向生活化的思考[J].新課程（中學）. 2016，（06）：202-202.

[3]楊慧.關于初中生物教學面向生活化的深入思考[J].散文百家（新語文活頁）. 2016，（07）：118-118.