小學語文閱讀教學的有效開展策略

常曉航

摘要：小學語文教師想要提升閱讀教學的質量，就要積極培養學生的學習興趣，更新自身的教學理念，明確自身的引導者定位，突出學生在課堂中的地位，力求引導學生自主地參與到閱讀教學中。因此，教師在閱讀教學中應為學生創設良好的閱讀環境，進行生活化教學，實施深入閱讀教學策略，確保學生可以在閱讀教學中掌握一定的學習方法，在文章閱讀中獲取思想，以此提升學生的學習水平，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效開展策略

新課改別井下，小學語文教師應利用自身的引導、輔助來提高學生的閱讀能力，透過多種閱讀形式，不斷培養其獨立能力與意識，增強其閱讀活力與思維能力，切實提升其閱讀水平。

一、小學語文閱讀教學現狀

1、學生方面的現狀

小學階段的學生年齡相對較小，調皮好動是小學生的天性。從客觀上來看，小學生更喜歡娛樂、游戲等具有趣味性的娛樂活動，而閱讀教學相對較為枯燥，很長時間需要學生靜下心來自主閱讀，小學語文閱讀教學往往無法激發學生的學習興趣。小學語文課本所收錄的閱讀內容往往具備一定的“說教性”，單純的文字堆砌，不符合學生的形象思維模式，導致學生在閱讀學習時，很容易出現走神、讀不懂、不感興趣等諸多問題，甚至將注意力放在一支筆、一張紙上，即使這樣也不愿意參與閱讀學習，學生無法從閱讀中獲取快樂。與此同時，在應試教育的影響下，尤其對高年級學生來說，面臨著小升初的壓力，很多家長強迫學生進行閱讀習題訓練，不僅無法發揮出閱讀習題的輔助性作用，反而導致學生對閱讀學習出現厭煩、排斥的不良情感。

2、教師方面的現狀

現階段小學語文閱讀教學工作開展時，教師很容易受到傳統教學思想、教學模式的影響，依舊沿襲傳統“填鴨式”教學模式，單一地開展閱讀知識灌輸，直接降低了學生的學習積極性，導致學生課堂閱讀學習積極性不高。雖然一些教師認識到了興趣對小學語文閱讀教學的重要意義，但在實施教學創新時，大部分教師都淺嘗輒止，無法真正展現出學生在小學語文閱讀教學中的主體地位，即使更新教學模式，學生也處于較為被動的狀態中。在進行教學設計時，很多教師已習慣了傳統的教學思維，很難掌握創新教學思維的要點，造成學生無法在閱讀學習中感受到漢語言文學的魅力，甚至不愿意參與到課堂教學活動中。

二、小學語文閱讀教學的有效開展策略

1、創設媒體教學情境

現階段，很多教師在教學中，都應用了新媒體教學，利用新媒體開展教學，主要是能夠為學生在教學課堂中，根據教學內容創設教學情境，學生在情境中可以更好地理解閱讀的內容，提升學生的閱讀興趣，主要是多媒體可以運用的形式比較多樣，可以有視頻、圖片和文字的應用，還能將這些元素直接互相結合，構建多種形式的情境呈現形式，幫助學生對閱讀內容進行具象化，這樣的閱讀形式，對于小學階段的學生來說，更加符合他們的學習興趣。多媒體教學模式是現階段信息技術發展的產物，可以有效地實現教學課堂內容的豐富性，

例如，在《圓明園的毀滅》這篇課文的教學中，教師就可以利用多媒體技術，將圓明園之前的風貌以及現階段的情況進行對比，利用圖片以及視頻讓學生更加了解圓明園的毀滅，對于中國文化史來說是一件不可估量的損失這一課文的中心思想，利用多媒體創設情境的教學方法，就可以實現學生閱讀能力與課文理解力的提升。

2、培養自主閱讀習慣

開展閱讀教學工作，必須要重視小學生自主閱讀習慣的培養，促使其能夠獨立領悟文章的主旨、深意，從而養成良好的閱讀能力，為小學生認知水平的提高起到有力的促進作用，且對小學生情感世界予以豐富，達成“一舉兩得”的目標。

例如，在閱讀《手術臺就是陣地》一文時，教師可以引導小學生自主思考，如：“在第二自然段中，提到有幾發炮彈落在廟前的空地上，這段描述在說明什么？”隨后，通過反復閱讀，感悟這句話表述的深意，從而得出“說明為了可以及時救治傷員，白求恩選擇與戰場相近的小廟，處在極其危險的環境下”的結論。再如，可以思考：“如此危險的環境，白求恩是如何工作的呢？”再度通過閱讀，得出“敏捷”“臨危不亂”“鎮定”“勇敢”等答案。然后，教師可以讓小學生談一談閱讀后的感受，激發小學生的情感共鳴，如“白求恩舍身奉獻的精神令我欽佩，也引導我成為這樣的人”等。通過采取此種閱讀方法，可以更為注重小學生閱讀后的感悟情況，并且能夠引導小學生對文章積極做出思考，更為充分地理解與掌握文章主旨，從而實現小學生閱讀積極性、自主性的充分調動，為養成良好的自主閱讀習慣起到有力的推進作用。

3、引入趣味教學活動

小學生因為客觀生理特點，所以非常好動、具有較強的實踐興趣。為此在開展小學語文教學時，教師可以結合學生的客觀特點，將多樣化、趣味性的教學模式引入閱讀教學工作中。相比讓小學生安安靜靜地閱讀，不如結合閱讀教學目標要求，讓學生參與到以閱讀為主題的實踐活動中，讓學生在參與實踐的過程中獲取閱讀知識、了解閱讀情感，通過肢體記憶讓學生了解閱讀知識。切實將趣味化的閱讀實踐活動引入閱讀教學工作中，滿足學生好動的天性，提升學生的閱讀理解能力、人際溝通能力，促進學生全面發展。

例如，在學習《元日》時，因為學生對古詩詞學習起來較為困難。為了便于學生理解、了解詩句所描繪的歡天喜地、熱鬧非凡的春節場景，引導學生感知詩人對歡度佳節、辭舊迎新的美好愿景，教師可以引導學生通過“小組表演”的方式，輪流表演“過春節”。通過學生生動、形象的表演，讓學生在歡聲笑語的表演過程中，互動交流、理解詩詞內容，激發學生詩詞閱讀的興趣。

三、結語

為了提高小學語文閱讀教學有效性，教師要運用多種教學方法，構建起完善的小學語文閱讀教學體系，提高學生學習積極性，讓學生發揮出學習主體作用。在語文閱讀課堂教學中，教師要不斷創新和完善課程教學內容，及時更新教學觀念、引入多種教學方法、傳授閱讀技巧、補充課外閱讀資源，使學生能夠在更貼近真實語文語言環境的學習背景下，進一步提高語文閱讀有效性，有效發展和提升自身的語文學科核心素養。

參考文獻：

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